尤丹

摘要：教育信息化要求提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)的人才;在學(xué)校教育中應(yīng)用信息化技術(shù)和手段，注重教育信息資源的開發(fā)和利用。本文主要探索教育信息化時(shí)代下，信息技術(shù)學(xué)科教育中通過改變教師的教學(xué)方式、改變我校中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)k12階段學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)的深入應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教育信息化;信息技術(shù)學(xué)科;學(xué)科核心素養(yǎng)

教育部在2014年制定下發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

核心素養(yǎng)將現(xiàn)代教育理念、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和具體的教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)整合和聯(lián)系起來。通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為教育工作者提出了教書育人的明確要求，也為教育教學(xué)實(shí)踐提供了可供參考的藍(lán)本，促進(jìn)課程改革和教育模式的變革。

一、信息技術(shù)學(xué)科教育的變革

針對(duì)當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)價(jià)方式具有多樣性和開放性，意味著信息技術(shù)核心素養(yǎng)的落實(shí)更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

學(xué)校各種硬件軟件環(huán)境優(yōu)化的同時(shí)，更加需要改變教師教育教學(xué)的觀念和模式，讓教師借助信息技術(shù)教學(xué)的課堂和信息化的平臺(tái)，培養(yǎng)出信息社會(huì)中具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，讓教師實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在推進(jìn)新課程改革和教育信息化的形勢(shì)下，借助于信息技術(shù)課堂，結(jié)合信息技術(shù)手段，積極開展、落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)研究，促進(jìn)全面發(fā)展人才的培養(yǎng)。

二、信息技術(shù)學(xué)科教育的創(chuàng)新

通過對(duì)教學(xué)信息化理論要求的深入學(xué)習(xí)和研究，結(jié)合教育信息化的操作要求，在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐，教育信息化促進(jìn)了信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)教師觀念、教師素養(yǎng)、課堂教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等改變;教學(xué)實(shí)踐中，教師利用PowerPoint制作多媒體課件、通過電子白板和一體機(jī)展示、利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源等，這些現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用使得課堂教學(xué)更加活潑、更加趣味、更加高效。

1.改變教師教學(xué)理念和教學(xué)方式

教育現(xiàn)代化的模式下，對(duì)教師的角色要求發(fā)生了變化。教師在課堂中是學(xué)習(xí)項(xiàng)目的發(fā)起者和管理者、學(xué)生活動(dòng)的觀察者和引導(dǎo)者、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和組織者，教師的角色從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目實(shí)施的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽嘗試。在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，創(chuàng)建起課堂學(xué)習(xí)的統(tǒng)一體，讓合作學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)。在整個(gè)教學(xué)情境中，教師對(duì)學(xué)生做出了持續(xù)性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生的自主、良性發(fā)展。

例如在高中信息技術(shù)《算法與程序設(shè)計(jì)》的遞歸算法中，教師設(shè)計(jì)的思路是從“找位置”不同的真實(shí)情境出發(fā)，引入課題;以簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問題“求階乘”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)問題計(jì)算機(jī)程序化解決，了解遞歸算法的原理。然后通過分析、解決“年齡計(jì)算”、“猴子吃桃”等問題強(qiáng)化、鞏固知識(shí)，學(xué)生通過知識(shí)遷移建構(gòu)自我知識(shí)體系，從而達(dá)到教學(xué)效果。

2.更新信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式

教育信息化與學(xué)科核心素養(yǎng)的有效整合過程中，主要以信息技術(shù)課堂為主要實(shí)施場(chǎng)所，注重在課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的信息意識(shí);設(shè)計(jì)具有研究性的實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源;注重過程思辨，提升計(jì)算思維;滲透法制道德教育，明確信息社會(huì)責(zé)任。將信息技術(shù)課堂從傳統(tǒng)的工具講解逐步轉(zhuǎn)換為核心素養(yǎng)的滲透，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)能力的提升。

例如在高中信息技術(shù)《算法與程序設(shè)計(jì)》的遞歸算法中，通過“求階乘”、“猴子吃桃”等遞歸問題的應(yīng)用，完成學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)。通過前置課程獲取遞歸算法的基礎(chǔ)知識(shí)，通過情景表演獲取重要信息滲透了信息意識(shí);以簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問題“求階乘”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)問題計(jì)算機(jī)程序化解決，體驗(yàn)從“分析問題”→“設(shè)計(jì)算法”→“編寫程序”→“調(diào)試程序”的求解過程，整個(gè)教學(xué)過程圍繞培養(yǎng)計(jì)算思維進(jìn)行;關(guān)心遞歸算法在學(xué)習(xí)和生活中的使用，并關(guān)注遞歸算法中解決實(shí)際問題的優(yōu)劣之處提升學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

3.豐富信息技術(shù)課堂的教學(xué)方法

教師們積極探索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)方法更加促進(jìn)課堂目標(biāo)的高效達(dá)成。通過在實(shí)際教學(xué)中不斷的實(shí)施、總結(jié)、反思，初步確定了基于項(xiàng)目式的信息技術(shù)課程模式的五個(gè)過程。首先從真實(shí)情境出發(fā)，確定項(xiàng)目（學(xué)習(xí)）主題;學(xué)生圍繞主題，提取亟待解決的實(shí)際問題;成員們?cè)谛〗M長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，討論交流解決問題的方法，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，確定出可行的方案;在實(shí)施過程中，項(xiàng)目組成員明確職能分工展開合作，保證全員參與;最后是展示評(píng)價(jià)，學(xué)生展示本組項(xiàng)目實(shí)施過程和心得，接收來自教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目式教學(xué)方法的使用，讓學(xué)生成為課堂的主體，積極、主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。在高中信息技術(shù)《算法與程序設(shè)計(jì)》的遞歸算法中以典型遞歸算法的例題“猴子吃桃”，讓學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算機(jī)編寫程序解決問題的過程，漸進(jìn)式地讓學(xué)生理解遞歸思想，在教學(xué)實(shí)踐中不斷滲透程序設(shè)計(jì)的思想、方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和計(jì)算思維。

4.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

教學(xué)中以解決各學(xué)科中和生活中遇見的實(shí)際問題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生多想法、多途徑解決問題的思維能力，自我探究問題的能力，基于實(shí)踐的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，以解決真實(shí)的問題為驅(qū)動(dòng)，學(xué)以致用所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用學(xué)習(xí);在操作實(shí)踐中，學(xué)生完成具有個(gè)人特色的實(shí)踐學(xué)習(xí);在展示和交流中，呈現(xiàn)物化的學(xué)習(xí)成果。

在高中信息技術(shù)《算法與程序設(shè)計(jì)》的遞歸算法中，學(xué)生是本節(jié)課的主體。從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)“找位置活動(dòng)”，讓學(xué)生自己演繹生活中的遞歸問題;通過自主學(xué)習(xí)了解遞歸算法的概念;然后借助典型數(shù)學(xué)問題“求階乘”，實(shí)現(xiàn)遞歸算法知識(shí)的內(nèi)化;最后通過合作探究解決“猴子吃桃”的問題，了解遞歸思想的應(yīng)用。

5.改變?cè)u(píng)價(jià)方式

當(dāng)前的教育改革下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再拘泥于教師評(píng)價(jià)，也不拘泥于結(jié)果的評(píng)價(jià)，更注重過程性的評(píng)價(jià)，更注重多元化的評(píng)價(jià)，更注重持續(xù)性的評(píng)價(jià)。

學(xué)生在課堂中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→尋求解決方法→解決問題一系列的過程都伴隨著評(píng)價(jià)。其中有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，有小組成員之間的評(píng)價(jià)，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，有總結(jié)性的評(píng)價(jià)......整個(gè)教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)持續(xù)而多樣，同時(shí)將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生積極促進(jìn)作用。過程性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更加明白學(xué)習(xí)的結(jié)果很重要，但是要有一個(gè)完美、成功的結(jié)果，前提要重視每一個(gè)過程的完善和努力。采用多樣化、重視過程、重視差異的評(píng)價(jià)方式，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的主體精神，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。

在高中信息技術(shù)《算法與程序設(shè)計(jì)》的遞歸算法課堂中，教師的評(píng)價(jià)只是點(diǎn)撥與總結(jié)，更多的是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果的評(píng)價(jià)，小組成員對(duì)合作學(xué)習(xí)過程的反饋評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)解決問題結(jié)果的評(píng)價(jià)。

作為一名基礎(chǔ)教育工作者，在教育改革和教育信息化的要求和引領(lǐng)下，積極探索適合不同學(xué)科、兼顧不同學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)方法，也努力促進(jìn)學(xué)生思維、能力的發(fā)展。然而教育信息化是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷生成、不斷變化的過程，在這個(gè)過程中，我們需要更多的教育工作者，積極探索和學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的教育理念，了解和運(yùn)用先進(jìn)的教育手段，改變落后的教學(xué)方式，以期待早日實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教學(xué)信息化下的基礎(chǔ)教育鼎興之路。

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