雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)項目單元化教學(xué)實踐探索

孟慶杰

摘要：在推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的過程中，教師可以借助于項目化教學(xué)的方式，加強對于單元內(nèi)容的整合，使得學(xué)生能夠以整體性的視角，看待所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。借此，教師能夠加強對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生取得更為卓越的數(shù)學(xué)成績。同時，在雙減背景下，教師還可以注重對學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力進行減輕，以實現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本文圍繞雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)項目單元化教學(xué)實踐探索展開論述，希望對小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)數(shù)學(xué);項目單元化;教學(xué)實踐

前言：

在同一單元的數(shù)學(xué)知識，往往具有一定的聯(lián)系。因此，教師可以牢牢地抓住這種聯(lián)系，在推進教學(xué)任務(wù)時，將其進行整合，通過項目單元化的教學(xué)方式，實現(xiàn)對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生加強對于數(shù)學(xué)知識點的把握。當(dāng)然，為了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力進行減輕，教師可以從教學(xué)難度降低、作業(yè)量減少兩個方面入手，幫助學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中，能夠以更為良好的心態(tài)完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、在備課階段串聯(lián)單元內(nèi)容

教師在備課階段，可以從項目單元化教學(xué)的角度出發(fā)，嘗試對單元內(nèi)容進行整合。借助于該種教學(xué)方式，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對于單元內(nèi)容的整體化，以方便在推進數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)時，能夠從整體性的角度出發(fā)，推進項目單元化教學(xué)，使得學(xué)生能夠在聆聽的過程中，加強對于單元知識點的把握。同時，教師在備課階段時，也可以根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)難度進行減輕，以實現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的降低。

例如，在教學(xué)《多邊形的面積》的課時內(nèi)容前，教師可以將平行四邊形、三角形、梯形的面積公式進行整合，并且通過旋轉(zhuǎn)、平移等方式，對組合圖形進行設(shè)計，為學(xué)生的課時任務(wù)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備相應(yīng)的素材。同時，教師還可以借助于對組合圖形面積求解的難度進行排序的方式，對學(xué)生的項目單元化學(xué)習(xí)的難度進行降低，使得學(xué)生能夠在循序漸進的學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)對于單元內(nèi)容的把握。借此教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行串聯(lián)，以方便學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成整體性的認(rèn)知，也能夠通過合理安排教學(xué)順序的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)難度進行降低，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，取得更為卓越的成效。

二、以問題情境推進項目單元化教學(xué)

在推進項目單元化教學(xué)的過程中，教師可以嘗試通過問題情境的方式，使得學(xué)生能夠在層層深入的探究過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對于單元內(nèi)容的把握。這就要求教師在進行教學(xué)時，能夠以層層深入的提問方式，對學(xué)生的項目單元化學(xué)習(xí)進行一定地指導(dǎo)，以幫助學(xué)生加強對于單元內(nèi)容的把握，以實現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的加強，這將有助于構(gòu)建高品質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的課時任務(wù)時，教師可以先向?qū)W生進行提問：“在計算一位數(shù)乘一位數(shù)時，你們應(yīng)用了怎樣的計算策略？”在明確了教師的提問后，學(xué)生能夠回答出“應(yīng)用乘法表”的答案，因而其能夠明確本課時學(xué)習(xí)的主題“乘法計算”，也能夠為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。隨后，教師可以向?qū)W生進行進一步地提問：“同學(xué)們，你們在計算一位數(shù)乘兩位數(shù)時，發(fā)現(xiàn)了它同一位數(shù)乘一位數(shù)的哪些區(qū)別？”借助于該種教學(xué)方式，教師能夠?qū)W(xué)生的類比思維進行一定地引導(dǎo)，通過學(xué)生熟悉的計算方法，幫助學(xué)生在總結(jié)學(xué)習(xí)的過程之中，加強其對于課時內(nèi)容的把握。在學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對自己的想法進行分享后，教師可以從項目單元化教學(xué)的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用類比的想法，思考“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的計算方法，使得學(xué)生能夠通過層層深入的問題，實現(xiàn)對于問題的解決。因此，教師不僅可以加強學(xué)生對于單元內(nèi)容的整體性感知，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)壓力進行減輕，以實現(xiàn)對于雙減政策的響應(yīng)。

三、布置單元作業(yè)內(nèi)容

為了加強學(xué)生對于項目單元化教學(xué)內(nèi)容的把握，教師可以嘗試在教學(xué)的過程中，借助于單元作業(yè)的形式，對學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，使得學(xué)生在知識應(yīng)用的過程中，加強其對于知識點的把握。借此，教師可以實現(xiàn)對于學(xué)生整體性思維的培養(yǎng)，以單元為準(zhǔn)繩設(shè)計多種形式的作業(yè)，一方面豐富作業(yè)內(nèi)容，另一方面也能夠通過降低作業(yè)難度，實現(xiàn)對于學(xué)生作業(yè)壓力的減輕，以幫助學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，取得更為卓越的成效。

例如，在教學(xué)《平行四邊形和梯形》的教學(xué)任務(wù)后，教師可以從項目單元化教學(xué)的角度出發(fā)，對學(xué)生的課后作業(yè)進行設(shè)置，使得學(xué)生通過作業(yè)的形式，能夠從整體性的角度，看待本課時所學(xué)的內(nèi)容。如，教師可以向?qū)W生進行提問：“在推導(dǎo)平行四邊形面積公式和推導(dǎo)梯形面積公式時，你們能夠發(fā)現(xiàn)哪些區(qū)別和聯(lián)系？試著通過總結(jié)性的話語，對這一問題進行回答?！苯柚诰C合性的問題，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生課后復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生在進行項目單元化學(xué)習(xí)的過程中，能夠從整體性的角度出發(fā)，實現(xiàn)對于問題的解答，以加深對于單元內(nèi)容的把握。借此，教師能夠顯著提高學(xué)生的作業(yè)成效。

總結(jié)：

總而言之，在雙減背景下，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，可以在備課階段串聯(lián)單元內(nèi)容，為后續(xù)的教學(xué)任務(wù)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備;可以以問題情境推進項目單元化教學(xué)，以實現(xiàn)對于不同知識點之間的聯(lián)系。同時，教師也能夠借助于層層遞進的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)難度進行減輕，以實現(xiàn)減小對于學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力;可以布置單元作業(yè)內(nèi)容，使得學(xué)生在作答的過程中，有意識地將單元內(nèi)容進行整合，并且實現(xiàn)對于知識的靈活應(yīng)用。

參考文獻：

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