鄭嬋玉

摘要：雙減政策的出臺(tái)，為小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向，尤其是作業(yè)設(shè)計(jì)上，更是為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了借鑒條件，獲取特色作業(yè)設(shè)計(jì)良好經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量，更應(yīng)重視特色作業(yè)的設(shè)計(jì)，以新穎、有趣的作業(yè)形式，助力學(xué)生有效鞏固所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，取得理想作業(yè)效果，達(dá)成雙減政策下小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);高段;特色作業(yè);設(shè)計(jì)

前言：

雙減政策下，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有新引力的特色作業(yè)，幫助學(xué)生高效完成數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固，并取得理想作業(yè)效果。這就要求教師在預(yù)留作業(yè)前應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，設(shè)計(jì)相契合內(nèi)容與學(xué)生鞏固需求的具有一定特色的作業(yè)。滿(mǎn)足學(xué)生需求的同時(shí)，將學(xué)生作業(yè)興趣激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，趣味體驗(yàn)中獲得數(shù)學(xué)真知，體驗(yàn)作業(yè)帶來(lái)的愉悅之感。

一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)特色作業(yè)

小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師想要設(shè)計(jì)成具有一定特色的作業(yè)，吸引學(xué)生興趣，減輕學(xué)生作業(yè)壓力，可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取新穎作業(yè)形式，幫助學(xué)生完成新知鞏固目標(biāo)，取得理想作業(yè)效果。這就要求教師應(yīng)重視以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生鞏固能力為目標(biāo)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)中的題海戰(zhàn)術(shù)模式作業(yè)，轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜歡的、具有鮮明時(shí)代特點(diǎn)的作業(yè)。

如，教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)高段《圖形的運(yùn)動(dòng)（二）》教學(xué)時(shí)，就可將課堂所學(xué)知識(shí)的工作，轉(zhuǎn)化成新穎的手工制作作業(yè)，讓學(xué)生從繁雜計(jì)算作業(yè)中解脫出來(lái)，通過(guò)新穎有趣的手工作業(yè)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，使學(xué)生通過(guò)喜歡的手工作業(yè)中完成對(duì)“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”知識(shí)內(nèi)容的鞏固。同時(shí)，教師還可針對(duì)“圖形的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主作業(yè)設(shè)計(jì)，以這樣轉(zhuǎn)換作業(yè)預(yù)留方式，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣同時(shí)，使學(xué)生可以通過(guò)新穎的作業(yè)形式，以自身鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容需要，設(shè)計(jì)出適宜自身鞏固所學(xué)的作業(yè)，作業(yè)興趣得到激發(fā)，作業(yè)積極性得到調(diào)動(dòng)，主動(dòng)參與到作業(yè)中，有效完成對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容“圖形的運(yùn)動(dòng)”知識(shí)鞏固。

二、滿(mǎn)足學(xué)生需求，設(shè)計(jì)特色作業(yè)

小學(xué)高段數(shù)學(xué)特色作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可依據(jù)滿(mǎn)足學(xué)生需求為己任，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。教師可充分結(jié)合教學(xué)過(guò)程中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)鞏固需求，對(duì)學(xué)生將要完成的作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，結(jié)合所要鞏固內(nèi)容，設(shè)計(jì)契合學(xué)生需求的、新穎、有趣作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)熱情。因此，教師想要取得理想作業(yè)設(shè)計(jì)效果，應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程中，加深對(duì)學(xué)生的了解，以滿(mǎn)足不同學(xué)生作業(yè)需求，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，并選取適宜不同學(xué)生的特色作業(yè)，使學(xué)生高效率完成知識(shí)鞏固目標(biāo)。

如，教師進(jìn)行高段數(shù)學(xué)中的《扇形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)后，可依據(jù)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的鞏固目標(biāo)，依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，設(shè)計(jì)滿(mǎn)足不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求的作業(yè)，以特色作業(yè)分層形式，將學(xué)生帶入到不同模式的作業(yè)完成中鞏固所學(xué)。教師依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，將學(xué)生分成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力優(yōu)、中、弱三個(gè)層次，并依據(jù)這三個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生作業(yè)鞏固需求，設(shè)計(jì)不同特色的作業(yè)：針對(duì)學(xué)習(xí)能力優(yōu)等的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)以拓展思維為主的挑戰(zhàn)性鞏固作業(yè)“完成山行統(tǒng)計(jì)圖數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與圖標(biāo)制作”;針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力中等學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)“鞏固什么是扇形統(tǒng)計(jì)圖，依照課本課后作業(yè)，完成5分鐘練習(xí);而針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師則可有針對(duì)性進(jìn)行“鞏固課堂知識(shí)，了解扇形統(tǒng)計(jì)圖?！薄＝?jīng)過(guò)這樣具有特色的分層作業(yè)，滿(mǎn)足不同學(xué)生鞏固新知需求，提高作業(yè)效率，減輕學(xué)生作業(yè)壓力。

三、豐富作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)特色作業(yè)

小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)特色設(shè)計(jì)方案中，豐富的作業(yè)內(nèi)容，可將學(xué)生作業(yè)主動(dòng)性激活，使學(xué)生具備優(yōu)秀作業(yè)能力。這就要求教師可依據(jù)作業(yè)鞏固需要，通過(guò)不同作業(yè)形式，設(shè)計(jì)具有豐富特點(diǎn)的內(nèi)容，這其中包含文字性的作業(yè)，也包含實(shí)踐性質(zhì)的作業(yè)。教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)前，可依據(jù)需要鞏固的數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)多種內(nèi)容形式的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致完成作業(yè)，取得理想作業(yè)效果。

如，教師在進(jìn)行高段數(shù)學(xué)《圓柱與圓錐》教學(xué)后，可選擇實(shí)踐應(yīng)用體驗(yàn)形式的作業(yè)，設(shè)計(jì)“尋找身邊的圓柱與圓錐體活動(dòng)”，讓學(xué)生通過(guò)生活中圓柱與圓錐體尋找，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。將學(xué)生作業(yè)過(guò)程中的互動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)中，利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不知不覺(jué)中完成鞏固目標(biāo)，并取得良好作業(yè)效果。

總結(jié)：

總之，雙減政策下，小學(xué)高段數(shù)學(xué)特色作業(yè)設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生作業(yè)壓力減輕的重要手段，可幫助學(xué)生通過(guò)作業(yè)形式，鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)作業(yè)興趣的激發(fā)，使學(xué)生樂(lè)于作業(yè)，主動(dòng)作業(yè)，并由此取得理想作業(yè)效果。因此，教師想要達(dá)成減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，應(yīng)重視通過(guò)充滿(mǎn)特色的作業(yè)形式，使學(xué)生體驗(yàn)作業(yè)愉悅之感，取得理想作業(yè)效果，達(dá)成鞏固新知的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳衛(wèi)東.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2022（02）：87-88.

[2]冷冰.特色作業(yè)開(kāi)啟幸福數(shù)學(xué)之門(mén)——小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教育，2019（31）：55.