王志垚

摘要：在當前新時期教育教學體制改革優(yōu)化的背景下，數學作業(yè)設計理念與方式也需要進行及時地轉變。教師應當盡量為學生優(yōu)化作業(yè)設計形式，只有這樣才能降低學生對數學作業(yè)的抵觸心理。基于此，本文基于現階段小學數學作業(yè)設計現狀進行分析，提出開展游戲化作業(yè)設計的方式策略，以此增強小學數學作業(yè)內容的合理性與科學性，幫助學生找到數學學習的自信，以此增強學生的數學學習能力。

關鍵詞：游戲化;小學數學;作業(yè)設計

隨著當前數學教學體系的不斷改革與優(yōu)化，越來越多的教師逐漸注重其數學教學工作的創(chuàng)新，而對于如何優(yōu)化學生的數學作業(yè)，以此強化學生的數學學習能力而言關注度不高，這也使得數學作業(yè)時常陷入到題海戰(zhàn)術式的機械性困境中。在日常教育教學過程中，數學作業(yè)內容往往被局限于教材當中，結合教材中選取的典型練習題進行實踐化練習，這種形式所導致學生的作業(yè)充分性較重。而這些過于規(guī)范化、封閉化的數學作業(yè)內容往往與學生的實際生活相背離，而學生在完成作業(yè)的過程中僅僅只需要不斷地練習，結合相應的公式進行計算即可解決這些問題，在這種模式下，學生很難發(fā)現數學問題的本質，進而降低了學生的數學實踐能力。

一、小學生數學作業(yè)設計現狀

（一）作業(yè)設計單一

對于小學階段的學生而言，該時期學生剛剛接觸到各類新鮮事物，無論哪一學科的學習都對學生產生著較強的吸引力，而教師則應當注重學生數學作業(yè)內容及形式上的多樣性，以保持良好新鮮感，但是現階段小學數學作業(yè)設計出現各種各樣的問題，教師采用的作業(yè)設計方式往往是以教材中的習題練習為主，或者結合學校所發(fā)的教材資料開展作業(yè)練習。這樣的數學作業(yè)僅僅是對學生學習內容和基礎知識層面上的鞏固，使學生基于特定的數學知識點開展作業(yè)練習，具有較強的局限性。僅僅只是基于學生自身學習內容上的鞏固與強化，不利于學生良好學習情感的培養(yǎng)以及思維能力的提升，這種作業(yè)形式盡管能夠順應學生學習需要，但同時也限制了學生其他層面的能力提升。

（二）作業(yè)內容枯燥

基于小學階段的的數學作業(yè)內容上來看，教師往往會結合現有的教輔資料為學生設計相關的習題練習作業(yè)，這種作業(yè)內容較為單一，同時缺乏實踐性和趣味性。小學階段的數學教輔資料往往是結合到多數典型的數學習題內容和相應的知識點規(guī)律進行歸納和總結。學生在進行數學作業(yè)實踐的過程中，早已對這種作業(yè)形式熟爛于心，甚至早已參透了其中的解題技巧，這種過度注重理論知識的培養(yǎng)，忽視作業(yè)內容的實踐性價值，導致數學作業(yè)缺乏良好的趣味性和實踐性，使得數學理論知識和實踐活動相違背，阻礙數學作業(yè)設計價值的展現。

（三）作業(yè)體量較大

在以往的數學作業(yè)設計過程中，很多教師為了能夠將更多的數學重難點內容傳授給學生，過多的將基礎知識傳遞給學生，進而導致作業(yè)布置的過程中出現了較多重復性的練習題。在布置作業(yè)時，教師很難結合數學各個知識點全面展開，從而以大量的作業(yè)內容代替了精簡化的作業(yè)設計，忽視了小學生的初級學習階段數學學習能力特點，其自身學習精力有限，在數學學習的過程中需要耗費大量的精力，學生在結束一天的課堂學習工作以后，回到家中仍要面對大量的數學作業(yè)，這也在無形之中加重了學生的學習壓力，過度消耗學生的精力，帶給學生更多的學習負擔。

二、小學數學游戲化作業(yè)設計策略

（一）設計競賽性游戲作業(yè)，增強學生參與熱情

對于小學階段的學生而言，該時期學生天性活潑好動，樂于游戲，游戲是這一時期每一名孩子都無法拒絕的事情，倘若能夠將游戲滲透到數學作業(yè)當中，勢必會調動起每名學生的學習熱情。比如對于數學相關的計算練習，教師就可以結合游戲的形式開展練習，使枯燥乏味的數學計算練習更為生動有趣，切實增強學生的數學學習熱情。

在具體實施過程中，教師可以為學生制作一些游戲卡片，可以同學之間進行游戲，也可以回家以后和父母之間進行游戲，一人拿出兩張卡片，要求對方說出兩個數的和，之后在進行交換，最后看誰又快又準的得出答案。另外，教師還可以為學生設計乘法口訣的游戲卡片等，在這種游戲化的作業(yè)練習中，學生不僅能夠收獲更多學習的樂趣，同時更能鞏固知識所學，提高數學能力。

（二）設計體驗式游戲作業(yè)，加深學生知識感知

引導學生在游戲中學習知識，在數學知識學習的過程中融合游戲，為學生提供更多實踐性的機會，開展體驗式游戲作業(yè)形式，這也要求教師需要完全給予學生學習自由，引導學生積極開展實踐，促使學生感受數學知識的內涵，以此解決實際生活問題。

例如，在設計三年級上冊“噸的認識”的章節(jié)教學過程中，教師便可以引導學生開展體驗式的游戲活動，組織學生對一些實物開展測量，利用親身體驗的方式直觀感受各個重量單位的實際特點。比如，首先要求每名學生舉起自己的鉛筆盒，并感受以“克”為單位的物體所帶來的感受，然后要求學生抬起自己的桌子，這個時候一些學生一個人就很難搬動桌子，往往需要兩個人或者多個人，使學生感受以“千克”為單位的物體重量，最后，在確保安全的前提下，組織學生來到戶外抬舉家用汽車，這個時候無論有多少名學生都難以移動汽車，以此引導學生感知以“噸”為單位的物體重量。在這種形式的教學活動中，能夠促使學生對“噸”這一重量單位具有較為直觀地認識，提高了學生的學習效率。

（三）開展繪畫室游戲作業(yè)，緊密結合學生生活

教師在為學生開展一些圖形、圖像知識點教學活動過程中，教師時常會利用黑板繪畫的方式引導學生一步步解決數學問題，但實際上這種教學模式僅僅是教師一人在畫，學生則被動的進行觀摩，缺乏動手實踐的機會，進而導致學生對這些知識點往往難以理解。

為此，在學習完方位知識點以后，教師便可以為學生布置一些繪畫作業(yè)，比如要求學生在一張A4紙上以自己的學校為中心，基于八個方位為基于延伸，首先結合每一名學生，將學生附近八個方向的同學姓名進行標注，再往外延伸至八個方向內學校的各個建筑，最后延伸至校外建筑。

簡要而言，對于小學數學作業(yè)設計而言，其應當充分堅持生本的設計原則，結合學生的實際生活，從學生的角度上幫助其內化知識所學，使學生在潛移默化間逐漸融入到數學知識探索學習過程中來?？茖W的游戲化作業(yè)設計能夠切實調動學生的學習熱情，強化學生的學習自信，從而增強學生的數學學習能力，促使學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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