黃旻雅

摘要：數學教學是小學階段教學開展過程中重點的教學內容之一，同時也是推動社會進步的重要學科之一。數學的重要意義不應該僅僅是簡單的計算工具，在更多時候應該是思考、表達的重要工具，而要想更好全面的發(fā)揮數學學科的重要意義，教師應該重視深度學習的開展。本文作者就以小學數學深度學習引導策略為題，對小學數學深度策略的引導提出了以下幾點見解。

關鍵詞：小學數學;深度學習;教學引導

在小學數學教學開展的過程中，教師所重視的不應該僅僅是提高學生的學習成績，應該重視數學思維的培養(yǎng)。數學思維包含著邏輯思維、抽象思維、定向思維、逆向思維等，而這些思維正是影響學生成長的關鍵。但若是教學過于重視成績的提高，則很難提高學生的數學思維，甚至還會局限學生的思維。在教學開展的過程中，教師需要重視深度學習的開展，目的是讓學生深入到數學學習的內涵當中，在自我學習中體會和掌握數學思維。因此，教師要以此為教學開展的目標，充分地發(fā)揮自身的教學引導作用，引導學生進行深度學習，促進學生數學思維的提高，也促進學生的全面發(fā)展。

一、深度學習的概念界定及研究目的

現階段教學開展開始向素質教育和核心素養(yǎng)教學發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經不能夠更好適應現代化的教學理念。而深度學習這一教學理念更好的符合了現代化的教學理念和目標，這也是深度教學開展和研究的原因。

（1）概念界定

深度學習的方式將教學的重點轉移到對教學知識的理解和內化上來，重視學生在學習過程中的主體性和自主性。根據黎加厚、安富海、詹森的深度學習理念進行綜合，筆者認為深度學習是學生在教師的引導下的全身心學習的過程，在此過程中讓學生自主的認知和思考，讓學生能夠在原有知識的基礎上對新知識進行自我理解，并將其進行遷移運用的過程。是培養(yǎng)學生數學思維和數學核心素養(yǎng)的重要方式。

（2）研究目的

深度學習教學研究的目的是在于適應現代化教學開展的需求，更好地符合現階段學生成長的需求。深度學習的開展促進了教師教學觀念的轉變和教學主體的轉變。本文研究如何更好的開展深度學習教學，在深度學習過程中教師如何更好的發(fā)揮自身的引導作用，如何保障深度學習的開展。是促進深度學習開展的需求、促進教學改革的需求，更是促進學生成長的需求。

二、小學數學教學開展現狀

在小學數學教學開展的過程中，部分教師無論是在教學方式、教學理念還是在教學目標上都存在著一定的局限性，也就導致數學教學的開展不盡如人意。

（1）教學方式單一

教學方式的單一性是現階段數學教學所存在的主要問題。例如在《分數加減法》這一章內容的教學過程中，教師往往是對教學內容照本宣科，通常是通過“教材+黑板”的方式對學生進行教學，然后通過一些課堂提問的方式與學生進行教學互動。這樣的固定的教學模式缺乏一定的創(chuàng)新性、新穎性和趣味性。不僅不能夠很好地發(fā)散學生的思維，同時還難以激發(fā)起學生的學習興趣，就導致學生課堂學習參與度不足，難以有效的提高教學效率。

（2）數學思維僵化

數學教學目的不僅是在于提高學生的學習成績，更多時候是在于培養(yǎng)學生的數學思維。而部分教師在教學開展的過程中并沒有意識到這一點。例如在《小數除法》這一章內容的教學開展過程中，部分教師為了提高學生對教學知識的掌握能力往往是通過“題海戰(zhàn)術”的方式對學生進行練習，通過死記硬背的方式讓學生掌握教學內容。這樣的教學方式極大程度上限制了學生的思維發(fā)展，導致了學生的數學思維僵化，沒能夠體現數學對學生成長和發(fā)展的重要意義。

三、小學數學深度學習引導策略

小學數學教師要充分地發(fā)揮自身的教學引導作用，引導學生全身心地投入到數學學習當中，并讓學生在學習的過程中自主探究，自主成長。

（1）例題分析，在思考中深度學習

要想更好引導學生深度學習、自主學習，首先一點就是要給予學生一定的自主學習空間，并且要讓學生在學習的過程中進行思考。而在數學教學開展的過程中，教師要想更好地體現這一點，就要通過對例題的分析引導學生思考。通過這樣的方式能夠讓學生提前認知教學內容，讓學生在思考和分析的過程中認知教學的重點和難點。能夠更好地體現教學的引導性，同時還能夠做好課堂導入教學，激發(fā)學生的學習和探究欲望。

（2）一題多解，在探索中發(fā)展思維

在以往的教學過程中，教師往往是只對學生進行一種方法教學，這樣的教學方式限制了學生的思維發(fā)展，同時也沒能夠更好的體現現代化的教學理念。而通過一題多解的方式，能夠讓學生對數學問題進行充分的思考，同時還能夠讓學生在思考的過程中掌握教學內容。通過這樣的方式能夠更好地提高學生的數學水平，同時還能夠發(fā)展學生的數學思維。

（3）公式導入，在應用中完成轉化

數學教學的開展不僅僅是為了提高學生的數學成績，在更多時候是為了促進我們的生活實踐開展，有著很強的工具性。但是在以往的教學過程中，部分教師往往是對學生進行教學知識的傳輸，忽視了數學教學開展的應用性。要想更好地體現深度教學，教師就要充分的利用數學公式，做好教學導入，讓學生在實踐應用中完成對教學內容和教學公式的內化，提高學生的數學水平，也提高學生的數學應用能力。

例如在《圓柱和圓錐》這一章內容的教學開展過程中，教師就可以通過聯(lián)系學生的生活實際對學生展開練習教學，讓學生能夠在實踐中更好地掌握教學內容。例如讓學生觀察生活中的圓柱或者是圓錐物體，如：“水杯、粉筆、喇叭、鉛筆頭”等。在此之后，教師可以讓學生通過對物品的測量來尋求其面積和體積。教師還可以讓學生利用數學知識解決生活中的問題。例如在《扇形統(tǒng)計圖》這一章教學中，教師就可以讓學生調查班級中的身高、體重、學習成績等數據，或者是家庭中的水電費等，利用扇形統(tǒng)計圖進行統(tǒng)計。通過這樣的方式能夠讓學生在應用中完成對教學知識的內化，做到數學知識到數學思維的轉化。

深度學習不是讓學生提前學習更多、更加高深的知識，而是讓學生能夠深入到當前的數學學習當中，體會數學的深刻內涵，在此過程中讓學生自主學習和自主成長。而教師要充分地發(fā)揮自身的教學引導作用，讓學生能夠在自主學習中歷經整個學習和探索的過程中，從而讓學生體會和感觸數學內容的延伸。通過這樣的方式提高學生的數學水平，同時也培養(yǎng)學生的數學思維。

本文系2021年泉州市基礎教育教學改革專項課題《混合學習環(huán)境下學生作業(yè)有效管理的實踐研究》成果，課題編號：QJYKT2021-02。