立德樹人背景下小學音樂課堂的構建策略

黃媛

摘要：立德樹人是新時代教育的指導要求，尤其在義務教育階段，更要突出立德樹人與各學科的教學融合，打造滲透式與主題式相結合的德育教育體系。小學音樂教學中的美育目標和要求又與立德樹人宗旨相一致，可以實現(xiàn)音樂教學中的德育滲透，需要音樂教師堅持立德樹人教育觀點，引導學生多感悟音樂，理解音樂，創(chuàng)新音樂，在學習中升級思維品質。

關鍵詞：小學音樂;立德樹人;教學策略

在十九次全國代表大會中，習近平總書記提出了要落實立德樹人根本任務、發(fā)展學生綜合素質的教育要求，各學科應從本學科的教育特色、教育內容入手來解讀立德樹人，能夠做到立德樹人與學科、與學生、與教師的多角度融合。小學音樂教學因其知識的特點和教學的實踐方法更有利于教師開展德育教育和滲透教育，可以轉變傳統(tǒng)的音樂教學中只關注音樂本身，只讓學生放松情感認知，放松學習狀態(tài)的教學問題，使學生明確自己的學習目標，能夠充分利用音樂來表達自我，認知自我，在音樂中發(fā)展良好的情感認知能力。

一、在小學音樂課堂上落實立德樹人的可行性

（一）音樂具有道德教化作用

在文化發(fā)展的進程之中，音樂的作用已經(jīng)從維護特權階級的統(tǒng)治逐步過渡到對于道德、精神等內容的宣揚，用以歌頌人文主義內容。尤其到文明發(fā)展的鼎盛時期和現(xiàn)代教育階段，音樂更是被賦予了感化群體、教育群體的作用，如謳歌了英雄兒女奮斗故事的歌曲可以激發(fā)人們的愛國主義情感，謳歌了時代楷模的正能量歌曲可以培養(yǎng)人們的團隊精神和社會責任感，其本身所具有的道德教化作用可以不斷的深化立德樹人的教育目標。

（二）音樂具有情感傳播特性

音樂的構成要件和創(chuàng)作基礎即是對于真善美等人類思想精華的傳遞，其本身即包含了人類對于自然，對于社會，對于世界的認知情感。而音樂的流動性和傳播性又使得其中所包含的情感可以跨越語言、文化，在群體中得以廣泛傳播，形成情感上的共鳴，方便教師開發(fā)其中的德育因素，激發(fā)學生的認知能力，從構建情感紐帶入手實現(xiàn)立德樹人教育宗旨。

二、立德樹人背景下小學音樂課堂的構建策略

（一）情感體驗音樂，感性育人

小學音樂教師要善于在教學中引導學生通過身體律動等掌握節(jié)奏的方式和音樂中所傳遞的情感因素達成共鳴，能夠利用合唱、朗誦等體驗音樂方式深入學習音樂中的情緒價值、創(chuàng)作信息以及作者所傳達的文化內容，實現(xiàn)感性教育目標下對于音樂的深度解讀[1]。

在教學《歌唱祖國》之前，先請學生有感情的朗讀歌詞，在“五星紅旗迎風飄揚”時播放相應的視頻畫面，在同學們一起“跨過奔騰的黃河長江”時播放相對應的圖片內容，用文字和輔助信息融合在一起的方式實現(xiàn)情感的激發(fā)作用。再請學生一邊歌唱《歌唱祖國》，一邊觀看國慶閱兵畫面，觀看習近平總書記的七一講話片段，在視頻資源創(chuàng)設的情感情境中去感受祖國的繁榮富強，感受我國軍隊的雄壯力量，感受人民的愛國主義情感，從而激發(fā)小學生的認知能力，實現(xiàn)歌曲育人的教育目標。

（二）多元理解音樂，文化育人

音樂作為一種感性思維的表現(xiàn)手法，在不同人的知識基礎和能力范圍之內有多角度的理解方式;而多元文化又都可以通過音樂這一形式表現(xiàn)其文化特點和內涵。教師在教學中既要鼓勵學生從多角度去理解和表現(xiàn)同一音樂內容，也要實現(xiàn)對比學習之下對不同音樂文化的認知，在充分的了解和學習[2]基礎上培養(yǎng)文化自信。

教師可以將《土風舞》教學和《搖船調》教學放在一起，請學生先聽一聽歌曲，看不同的歌曲所表現(xiàn)的情感或音樂特色有哪些不同？再介紹歌曲創(chuàng)作的背景和特點，如捷克斯洛伐克民歌《土風舞》的特點是運用了切分節(jié)奏，更多的使用襯詞來突出民族歡樂氣氛和對豐收的喜悅之情;而臺灣民謠《搖船調》則集中展示了我國沿海民族民間音樂的風格特點，構建了柔和美好的音樂情境。學生在對比不同民族文化的音樂特點之中學習著了解多元文化，學會博采眾長，培養(yǎng)民族自信。

（三）鼓勵創(chuàng)新音樂，創(chuàng)造育人

創(chuàng)新是現(xiàn)代教育體系非常提倡的一種學習品質，但多用于如寫作、繪畫的教學之中。小學音樂教師也應當重視對學生的創(chuàng)新引導，讓其在創(chuàng)新音樂節(jié)奏，創(chuàng)新編舞特色之中，實現(xiàn)個人對于知識的理解，也能夠通過音樂這一形式表現(xiàn)個人情感，在創(chuàng)造與發(fā)展中實現(xiàn)音樂的立德樹人教育目標[3]。

《小山羊》是一首典型的侗族民歌，表現(xiàn)了小山羊活潑可愛的形象。在教學內容結束之后，教師可以請學生結合自己對于聲部的理解，編創(chuàng)能夠體現(xiàn)家鄉(xiāng)特色的民歌音樂，借鑒《小山羊》的倚音唱法描繪民間生活情境或特色文化故事。讓學生在學習中理解不同民族文化之間的相同和不同，借由不同的創(chuàng)作手法來謳歌自己對于家鄉(xiāng)的熱愛之情，并提問孩子，為什么選擇該部分描寫內容？對自己來說有哪些不一樣的意義？讓學生在創(chuàng)編之中抒發(fā)個人的情感。

三、結語

作為新時代小學音樂教師，不僅要關注教學任務、教學知識和教學難題，更要堅持將新時代教育理念融入在教學過程之中，堅持以立德樹人為方向來創(chuàng)建自己的教學課堂，引導學生在情感體驗、多角度解讀和創(chuàng)新創(chuàng)編中理解音樂中的情感，學習音樂中的精神，培養(yǎng)音樂所傳達的思想感情，實現(xiàn)音樂對學生綜合素質和人文素質的培養(yǎng)與調動作用。

參考文獻：

[1] 樊佳佳. 立德樹人背景下的小學音樂教學分析[J]. 試題與研究：高考版， 2021（16）：2.

[2] 樊媛媛. 立德樹人背景下小學音樂高效課堂的構建[J]. 真情， 2021（9）：1.

[3] 彭蘭. 小學音樂課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略[J]. 文藝生活·文藝理論， 2020， 000（001）：254.620CFF32-2306-41A0-82D4-7A00E54E8846