[摘 要] 在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，網(wǎng)絡生態(tài)也逐漸延伸到了教育行業(yè)。在教育信息技術(shù)迅猛發(fā)展的全媒體時代背景下，教育工作者應不斷嘗試在人們與信息技術(shù)的交互中創(chuàng)造出閱讀新模式，做到與時俱進。

[關(guān)鍵詞] 全媒體時代;線上閱讀;實踐路徑

如何利用好線上教學的契機，豐富學生的課余生活，提升學生的閱讀品質(zhì)，同時培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，是當前教學的重點。因此，教師通過線上教學進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，提高課外閱讀的效率，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

一、線上閱讀會的起源

（一）閱讀心理

隨著交往范圍的逐漸窄化，學生的交往能力、對社交的需求與期待都在下降，更容易出現(xiàn)無聊、煩躁、消沉、抑郁等不良情緒，加之學生辨別是非的能力弱，自控力不足，受到網(wǎng)絡世界的負面影響，他們往往會通過閱讀來消磨一部分空虛的時光，又或是通過閱讀填補自己現(xiàn)實生活中社會認同感、自我實現(xiàn)感的缺失。還有一部分學生，出現(xiàn)“獵奇”“從眾”的閱讀心理，為了能夠在社交平臺上與其他同學有更多的互動，他們往往挑選另類讀物或普遍流行的網(wǎng)絡文學，然而這些讀物的內(nèi)容不一定適合學生閱讀。

（二）閱讀現(xiàn)狀

絕大多數(shù)學生閱讀紙質(zhì)書籍，少部分學生利用電子書閱讀;閱讀內(nèi)容良莠不齊，受個人閱歷和理解能力的影響，學生甄別和選擇的能力較低;很多學生會閱讀一些不適合現(xiàn)階段閱讀的書籍;閱讀習慣欠佳，他們閱讀時隨意性較強，往往是走馬觀花式的快速翻閱，缺乏用心感受和及時思考，更鮮有學生借助批注式方法進行深入閱讀;學生在家自主閱讀往往缺乏父母、教師的引導與關(guān)注，這樣一種無交流、無反饋的閱讀對學生個人的自覺性要求很高。

二、線上閱讀會的實踐路徑

（一）豐富讀物：親近線上閱讀會

受新冠肺炎疫情的影響，學生居家學習的生活節(jié)奏、生活內(nèi)容相較于學校里的學習是單調(diào)的、乏味的。此時，班級線上閱讀會的開展為學生提供了大量優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。

隨著人們對課外閱讀的重視程度越來越高，網(wǎng)絡上出現(xiàn)了“悅讀家園網(wǎng)”“讀書圈”“一起閱讀”等多種交流平臺，這些平臺會根據(jù)學生的認知發(fā)展特點、學年段特點對文學作品進行篩選和分類。更重要的是，這些平臺具有豐富的閱讀資源，呈現(xiàn)的形式多樣化，有經(jīng)典兒童文學的導讀微視頻，有文學愛好者或名家錄制的有聲故事，還有結(jié)合作品內(nèi)容設計的多種閱讀反饋。

于是，筆者將南京市中小學閱讀檢測平臺引進班級并推廣給學生。首先，教師需要創(chuàng)建班級讀書群組，再邀請學生加入進來。其次，在平臺的書庫里挑選適合學生閱讀的書目。這里要特別說明的是，在閱讀書目的選擇上，除了根據(jù)學生年齡特點和興趣，筆者還特別挑選了與學生宅家狀態(tài)下的心理需求相吻合的書目。最后，發(fā)布閱讀計劃，鼓勵學生選擇感興趣的書籍自行安排閱讀。這樣一來，學生可以選擇的閱讀資源更加豐富了，也在無形中解決了教師推薦什么書和學生能讀什么書的問題。

（二）閱讀推進：融入線上閱讀會

1.由易到難，層層深入。美國心理學家斯金納認為，按照一定的邏輯順序?qū)W習任務加以編排，使探究過程由淺入深、循序漸進，這樣的學習往往事半功倍。線上閱讀會的開展對教師而言是一種挑戰(zhàn)。書中的哪部分內(nèi)容可能是學生最容易關(guān)注到的？哪部分內(nèi)容是值得帶領(lǐng)學生一起挖掘探討的？哪部分內(nèi)容是可以用來做寫作遷移訓練的？哪部分內(nèi)容可能是學生理解的難點呢？該用怎樣的形式引領(lǐng)學生層層推進，探尋閱讀的奧秘呢？這一個又一個問題激勵著筆者陪伴學生一起認真閱讀、用心思考。

以《童年》這本書為例，該書的語言非常有特點：首先，作者善用生動形象的比喻，借助第一人稱的口吻和視角來描寫童年的生活。其次，書中的人物頗多，且每一個人物的形象都很豐滿。再次，故事中有多處伏筆，情節(jié)之間關(guān)聯(lián)緊密。最后，結(jié)合高爾基創(chuàng)作《童年》的時代背景，筆者發(fā)現(xiàn)作者寫作的目的是多重的，既反映了當時的社會現(xiàn)象，又表達了對童年生活中那些善良、可愛人物的感激和懷念，更透過他們表達了對光明和真理的不懈追求。

有了這樣的發(fā)現(xiàn)與感悟后，筆者開始嘗試著一步步引導學生走進文本的內(nèi)核，一步步探求文本的奧秘，給予他們簡單的交流框架，讓他們逐步探究和發(fā)現(xiàn)。

2.教師引導，由扶到放。學習是一門科學，需要循序漸進。而閱讀交流是一門藝術(shù)，是把學生與文本結(jié)合起來的藝術(shù)，教師在這個過程中扮演著連接學生與作品之間的橋梁角色。對于剛開始接觸線上閱讀會的學生而言，線上交流分享的形式并不能被他們所接受。于是，筆者想到了為學生搭建適切的分享交流支架，用由扶到放的過程潛移默化地鼓勵和引導學生。

隨著學生對文本的閱讀越來越深入，筆者引導學生關(guān)注片段之間的聯(lián)系，做對比閱讀。比如，同樣是對人物進行描寫，作者在描寫外祖母和薩沙時，有什么不同呢？你能從文字中讀出作者的感情傾向嗎？作者為什么會有這樣的想法呢？就這樣，隨著筆者的由扶到放，學生越來越放得開了，紛紛在群里分享自己閱讀時的感悟。

針對不同類型的文本，我們有選擇性地確定交流的主題，并由筆者一步步引導著學生分享感受，鼓勵他們大膽地表達見解。每個人對作品的理解都受到個性、閱歷、情感等因素的影響，我們班的線上閱讀會就是一個開放的空間，我們期待并非常樂意聽見不同的聲音。一段時間之后，從每天交流時發(fā)言的人數(shù)和頻率來看，學生已經(jīng)漸漸融入這場專屬的線上閱讀會。

3.適當指導，提升品質(zhì)。課外閱讀指導應當貫穿于課外閱讀實踐過程中，教師應當結(jié)合學生的學年段特點、學情，指導學生正確選擇閱讀內(nèi)容和閱讀方法，不斷提高學生獨立閱讀的能力，提升學生的閱讀思維。組織班級線上閱讀會，旨在拓寬學生課外閱讀的廣度、培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，同時給予學生閱讀的方法與技巧，以提升其課外閱讀的品質(zhì)。

全媒體時代為課外閱讀指導提供了更充裕的時間、更豐富的資源、更多樣的形式。對于低年級學生而言，在進行繪本閱讀指導時，筆者借助希沃白板中的放大鏡功能，將繪本中容易被忽略的細節(jié)放大，引導學生借助圖文結(jié)合深入了解繪本內(nèi)容;而對于中高年級學生而言，在進行課外閱讀指導時，筆者借助訊飛語記和騰訊文檔的在線編輯功能，快捷高效地實現(xiàn)多人在線實時編輯。學生可以隨時在文本上添加自己的閱讀批注，教師也可以組織學生對文本中的某一片段進行仿寫或擴寫。最難能可貴的是，學生編輯的內(nèi)容是實時更新且共享的，為在讀寫方面遇到困難的學生提供了學習借鑒的機會，也更便于師生交流。

（三）創(chuàng)新形式：戀上線上閱讀會

心理學上的心流理論指出：合乎產(chǎn)生心流體驗的學習，會帶給學習者極大的滿足感，并樂此不疲。心流是一種心理狀態(tài)，是指當一個人完全沉浸在一種活動中所感受到的一種充滿活力、充分投入的情緒體驗。為了進一步激發(fā)學生參與線上閱讀會的熱情，豐富線上閱讀會的內(nèi)容和形式。每一次學生完成的任務，筆者都會挑選有代表性的作品發(fā)布在群里，大家再圍繞設計精妙之處進行點評賞析。多樣的任務形式，既充實了班級線上閱讀會的內(nèi)容，又給予學生發(fā)揮主觀能動性的空間，選擇自己最感興趣的任務展開閱讀與研究。最重要的是，學生在接受同學和教師的點評中，收獲了自信，提升了思維能力與語文素養(yǎng)。

[作者簡介]陳卉（1992—? ? ），女，江蘇南京人，南京市陶行知學校，一級教師，研究方向為小學語文教學。