李麗雯

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為當(dāng)今全球教育領(lǐng)域都在關(guān)注的熱點(diǎn)話題。培育學(xué)生群體的核心素養(yǎng)，可以利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生深刻思考語文知識(shí)，不僅有利于提升學(xué)生的語文成績(jī)，還可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。筆者在探索該種教學(xué)方法過程中，總結(jié)出了一些有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望可以進(jìn)一步推進(jìn)初中語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在教育過程中的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);初中語文;推進(jìn)策略

前言：

語文學(xué)科本身就具有組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作開展過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)從小學(xué)到初中，所有的語文知識(shí)都在一整個(gè)語文體系之中。也就是說，盡管教學(xué)過程是分散的，但教學(xué)的內(nèi)容相加卻能變成一個(gè)整體。項(xiàng)目化教學(xué)剛好有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性與系統(tǒng)性，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)就是將當(dāng)前背景下教師經(jīng)常使用的若干種教學(xué)手段，都融入到課堂之上，并且將語文知識(shí)整合成系統(tǒng)項(xiàng)目。引領(lǐng)學(xué)生一起探究問題、解決問題。長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作開展過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更加貼合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于保證課堂教學(xué)的最終效果。不過，按照項(xiàng)目化學(xué)習(xí)發(fā)揮最大作用的前提，就是必須明確每一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的主題，確保教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目能夠引發(fā)學(xué)生興趣。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版語文教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元《藤野先生》這篇課文，教師希望讓學(xué)生了解魯迅先生的作品風(fēng)格，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)閱讀的過程中感受語言的美妙之處。涉及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師制定了詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)三維目標(biāo)，整合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題。有利于確保最終的教學(xué)效果，根據(jù)本節(jié)課的主要內(nèi)容，教師可以制定這樣一種情境：“若干年后，假設(shè)魯迅先生又回憶起了自己的老師藤野先生，但藤野先生在魯迅先生的腦海中只剩下了一個(gè)剪影。通過學(xué)習(xí)本篇文章，我們一起將這個(gè)剪影補(bǔ)充得更加完整。”在這種趣味化的項(xiàng)目主題下，學(xué)生能夠感知到魯迅對(duì)其老師的感激之情，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生一起探究魯迅與藤野先生之間的關(guān)系和情感。不僅有利于豐富學(xué)生的語文認(rèn)識(shí)，還能夠讓語文教學(xué)變得充滿樂趣，提升課堂教學(xué)的有效性。項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)需要教師進(jìn)行項(xiàng)目主題方面的創(chuàng)新，這一點(diǎn)也值得更多教育工作者深入探索。

二、創(chuàng)新項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程，加深學(xué)習(xí)認(rèn)知

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生認(rèn)真分析語文知識(shí)，深刻理解語文內(nèi)涵的過程，引領(lǐng)學(xué)生了解語文知識(shí)，要求語文教師創(chuàng)新項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程，總是沉溺在相同的風(fēng)格之下組織教學(xué)工作，肯定也不符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，必須根據(jù)不同的文章內(nèi)容設(shè)計(jì)，趣味化的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中感受到更大的快樂和更明顯的效能感。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)第三單元《三峽》這篇課文的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，制定趣味化的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在預(yù)習(xí)階段學(xué)生已經(jīng)將項(xiàng)目主題和項(xiàng)目重難點(diǎn)搞清楚了，接下來，在課堂上重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生朗讀并理解課文內(nèi)容，抓住文章描寫景物的主要特征，用自己的語言敘述三峽不同季節(jié)的風(fēng)景風(fēng)貌。因此，教師選擇用小組競(jìng)賽的方式引領(lǐng)學(xué)生自主分析語文知識(shí)，加深學(xué)生認(rèn)知，優(yōu)化教學(xué)效果。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，小組合作有利于溝通學(xué)生之間的感情，越是面對(duì)著文言文這種比較有難度的復(fù)雜性知識(shí)，越要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。讓學(xué)生通過討論對(duì)這篇文章有更深刻的了解，另外，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生自主翻譯，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、注重項(xiàng)目化教學(xué)總結(jié)，優(yōu)化教學(xué)效果

初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)進(jìn)行性項(xiàng)目化的問題探索，總是會(huì)受到自身語文核心素養(yǎng)或語文綜合素質(zhì)的限制。比如學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨碇R(shí)遷移能力不足，難以回想此前學(xué)習(xí)過的語文知識(shí)，并將語文問題和本節(jié)課的核心內(nèi)容結(jié)合理解。再比如學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨碛洃浤芰Φ木窒扌远y以也將課堂的全部重難點(diǎn)積累到腦海之中。了解了以上情況，教師就要明確，給中學(xué)生講解語文知識(shí)，需要搭配著合理的課堂總結(jié)教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)的最終效果。

例如，講解統(tǒng)編版語文教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元《消息二則》這篇課文時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)本課內(nèi)容相對(duì)雜亂包含了相對(duì)復(fù)雜的新聞通訊等新穎的題材。為了幫助學(xué)生把握這種題材的特點(diǎn)，課堂上要給學(xué)生展開比較深入的講解，學(xué)生一邊思考新聞采編的過程，一邊了解消息的特點(diǎn)，組成部分以及寫作模式，對(duì)于中學(xué)生而言學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)需要耗費(fèi)大量的精力，而且要發(fā)揮記憶力。將重點(diǎn)內(nèi)容記下來，組織項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師會(huì)讓學(xué)生想象自己成為了一名戰(zhàn)地記者，在前線撰寫新聞消息，并且結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，分析課文中包含的兩篇消息。課堂教學(xué)工作結(jié)束之后，為了確?；镜慕虒W(xué)效果，讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)有所獲，教師還會(huì)鼓勵(lì)大家一起回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。比如課堂一開始，教師就帶領(lǐng)大家了解了消息的標(biāo)題特點(diǎn)，正文寫作格式、導(dǎo)語寫作的精髓等，通過梳理整節(jié)課的框架，有利于優(yōu)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終效果。

總結(jié)：

總而言之，隨著教育改革的不斷深入，各教育部門對(duì)教師有了更高的要求。在初中語文教學(xué)中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師需要指定一個(gè)題目，讓學(xué)生進(jìn)行交流、合作和探究，使其運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)得出結(jié)論，并通過小組合作和情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作意識(shí)及創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜在琴.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].語文教學(xué)與研究，2020（24）：84-85.