黎柳青

摘要：英語閱讀因其內(nèi)容的多彩性，常被老師所提及。對于英語閱讀的學習不僅可以激發(fā)學生學習英語的興趣，還能提高學生對于英語的理解，綜合培養(yǎng)學生對于英語的能力。本文將立足于目前小學六年級英語發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合新課標下的英語學習要求，針對目前英語閱讀素養(yǎng)存在的局限性，提出相關(guān)修改意見。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀素養(yǎng);能力

引言：

英語作為我國義務(wù)教育階段的第二語言，被大家廣泛重視著。而目前我國小學英語閱讀教學當中存在著諸多局限性。比如學生詞匯量不夠、閱讀量較少、閱讀習慣較差。這就要求小學英語老師應(yīng)當隨著新課標的不斷推進和使用，轉(zhuǎn)變自己的教學理念，采用新的教學方式，培養(yǎng)和教育孩子。

1小學生英語閱讀素養(yǎng)與能力的全面性發(fā)展的重要性

目前，我國的現(xiàn)代小學英語課本閱讀通常從五年級開始，而課堂則是小學生進行閱讀學習的主要場所。因此，老師應(yīng)該合理的利用課堂時間，通過現(xiàn)有階段的文本信息，結(jié)合多媒體技術(shù)，調(diào)動學生的積極性，從現(xiàn)在做起，引導(dǎo)學生把握當下，激發(fā)學生的閱讀興趣[1]。對于學生閱讀能力的培養(yǎng)，有利于提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，這不僅滿足于學生不同的需求，還能提高學生對英語的鑒賞能力;有利于通過新的教學思路開發(fā)學生的潛能，通過良好的閱讀情境創(chuàng)設(shè)改變原本的教學情境;有利于促使學生產(chǎn)生巨大的成就感，增加學生的閱讀量;有利于幫助學生自信心和人格的樹立，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，運用多變的教育方式，促進學生更好地成長。

2小學生英語閱讀素養(yǎng)與能力的全面性發(fā)展的局限性

2.1詞匯量積累不夠

詞匯作為學生在學習英語過程當中的重要組成部分，是學習英語的基礎(chǔ)，是必要條件[2]。但是在實際的教育教學過程中，六年級的學生英語詞匯量較少，綜合積累不足，不利于英語閱讀。

2.2閱讀量較少

目前，在小學生進行語言的學習過程中，對于堅持進行課外閱讀的學生較少。究其根本，便是由于許多課外英語閱讀材料大多是簡單的文本信息，缺乏趣味性和多樣性，形式的單一性導(dǎo)致學生對于英語的學習興趣較差，學習積極性不足。

2.3閱讀習慣較差

閱讀習慣較差主要是指學生在進行英語學習過程中，通常習慣逐字逐句的進行閱讀，而沒有聯(lián)系上下文本進行整體化的學習，沒有采用中心句進行針對性的學習。這種閱讀習慣是錯誤的，不利于學生對于英語的學習，不利于學生對于文本的整體把握，直接影響閱讀速度，甚至影響閱讀效率。

3小學生英語閱讀素養(yǎng)與能力的全面性發(fā)展的改進措施

3.1立足詞匯，發(fā)展綜合閱讀

立足詞匯，發(fā)展綜合閱讀主要是指老師在實際的進行教學過程中，以詞匯作為出發(fā)點，在進行閱讀教育的同時，對于學生的詞匯進行深層次的把握，通過聯(lián)想法等方式加深學生印象，使學生更好的掌握[3]。這里以外研社六年級下冊module 1 unit 1 《I want a hot dog，please.》為例。在這一單元時，有一個中心詞便是“food”。在進行這個中心詞的講解過程中，可以適當?shù)膶鴥?nèi)的美食進行說明，簡單介紹不同地區(qū)的美食的典型代表。通過多媒體，播放視頻或者展示圖片。在調(diào)動學生積極性的同時，總結(jié)不同地區(qū)的美食有何特點。

3.2把握閱讀，增加趣味與多樣

把握閱讀，增加趣味性與多樣性主要是指在具體的習慣養(yǎng)成過程中，老師應(yīng)當對閱讀材料進行選擇，通過對于閱讀材料進行分層，使其符合學生的英語水平和年齡特征。這里以外研社六年級下冊module 7 unit 2 《She couldn’t see or hear》為例。在進行本節(jié)第六部分“Do and say”學習中，老師可以結(jié)合學生感興趣的閱讀文本進行說明。提問“Who is this kindly-looking old man？”這個問題，引導(dǎo)學生對圖片以及主食進行觀察，同時引入課程。

3.3訓(xùn)練技能，培養(yǎng)閱讀習慣

對于六年級的學生來說，已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)。如何使學生保持閱讀興趣和閱讀能力是老師需要考慮的問題。在具體的學習過程當中，老師應(yīng)當教授學生整體閱讀的方式，通過上下文或者構(gòu)詞法快速的判斷該詞的含義[4]。這里以外研社六年級上冊module 7 unit 2 《Pandas love bamboo》為例。在進行本節(jié)第四部分“l(fā)isten and learn to say”的學習中，老師首先讓學生進行自主閱讀或者兩兩為一組進行聲調(diào)的“模仿”，讓同學們體會不同聲調(diào)的含義。其次，老師帶領(lǐng)學生進行閱讀，再次體會英語表達的魅力。對于“snake”進行說明，把握中心詞，逐漸幫助學生建立起正確的閱讀方式。

結(jié)束語

小學閱讀教學要求老師在實際的教育教學過程中，應(yīng)當立足實踐，通過教學內(nèi)容的不斷革新，教學方式的不斷發(fā)展，完善自己的教學理念和教學方式，促進學生內(nèi)外的方式培養(yǎng)學生正確的閱讀方式，通過閱讀的多樣性，全面促進學生發(fā)展。只要更好的立足實際，注意學生的個體差異，才能更好的培養(yǎng)學生閱讀的能力，帶領(lǐng)學生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]翁昕妤.“雙減”背景下小學英語單元教學“減負增效”的策略——以譯林版《英語》六年級上冊Unit 4為例[J].小學教學設(shè)計，2021（30）：18-21.

[2]黃轉(zhuǎn)華.“一策四環(huán)”閱讀教學模式，點亮學生課外閱讀的航燈——以統(tǒng)編版語文教材四年級上冊“提問策略”單元教學實踐為例[J].教育觀察，2021，10（11）：117-119.

[3]董玲. 小學英語繪本教學現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究[D].湖南師范大學，2019.

[4]梁玲玲. 小學英語課外閱讀活動過程管理研究[D].廣州大學，2019.