和芳麗 鄭娟

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！蹦壳按蠖嘤變簣@都在課程游戲化的理念下開展教學(xué)工作，課程游戲化的核心內(nèi)容是促進(jìn)幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，使幼兒身心全面和諧發(fā)展。在保證幼兒基本游戲活動的前提下，要將愉悅、合作、創(chuàng)造、自由、自主的游戲精神滲透到幼兒園一日的各類活動中。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒;自我管理能力;區(qū)域游戲

自我管理能力建立在自我意識的基礎(chǔ)上，正是幼兒逐漸發(fā)展起來的一種能力。自我管理能力涉及幼兒生活、學(xué)習(xí)的方方面面，對他們產(chǎn)生了重要的影響。在區(qū)域游戲中，幼兒對自身行為的管理、人際交往的方式影響著他們的群體認(rèn)同、接納程度;同時這樣一種獨(dú)特的環(huán)境也會潛移默化地影響他們自身的行為，進(jìn)而塑造著幼兒的自我管理能力。

一、培養(yǎng)幼兒自我管理能力的阻礙

（一）社會、家庭客觀因素

為了滿足社會的各種需求，幼兒各種能力的培養(yǎng)大部分是為了適應(yīng)社會，因此多少具有功利性。幼兒園沒有將培養(yǎng)幼兒的自我管理能力這個工作列入教學(xué)方案當(dāng)中，但其學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱跟自我管理有著直接關(guān)系。同時，家長都希望孩子根據(jù)自己的意愿成長，很多家長的目光短淺，限制了幼兒的發(fā)展，并不會發(fā)掘孩子自身獨(dú)特的性格。

（二）幼兒的主觀原因

幼兒心理不成熟，沒有自我規(guī)劃的觀念。幼兒園有教師，家里有父母，沒有自我管理的機(jī)會，自然也就不會有這方面的意識。這也會導(dǎo)致幼兒沒有主見，對以后人生路上的各種抉擇十分不利。

二、幼兒區(qū)域游戲活動中自我管理能力提升策略

（一）建立“幼兒為本”管理機(jī)制，讓自我管理更有“規(guī)則”

實(shí)施課程游戲化理念下幼兒區(qū)域活動的管理中，教師們會發(fā)現(xiàn)幼兒缺乏規(guī)則意識，“隨心所欲”一切按照自己的想法參與區(qū)域活動的各項(xiàng)環(huán)節(jié)且沒有集體意識。為了給幼兒創(chuàng)造有秩序、有規(guī)則的生活環(huán)境，筆者所帶班級開展了“以幼兒為本”的教學(xué)活動，讓幼兒參與班級管理，師幼一起制定區(qū)域活動的規(guī)則并集體共同遵守約定的規(guī)則。比如，從早晨入園“六件事”開始和幼兒討論早晨怎么自主入園？通過觀看視頻了解目前幼兒入園的“難題”（安全秩序、活動規(guī)則），引導(dǎo)孩子用集體討論、小組討論的方式談一談入園以后需要做什么、自主活動中應(yīng)該注意哪些呢、區(qū)域活動中還能為自己提供哪些自我服務(wù)呢等等一系列的自我服務(wù)問題，最終教師匯總孩子們的討論，讓孩子們自主投票決定自己早晨入園做什么、怎么樣做等規(guī)則，在談話討論的過程中教師要提高幼兒的安全意識。

比如，在共同制定的區(qū)域活動規(guī)則后，早晨孩子自主入園時知道上下樓梯要注意安全，不在樓梯打鬧——到了班級要自主選擇游戲并插上游戲夾——整理小書包，將自己攜帶的物品擺放整齊——擦拭自己的桌椅——打理自然角動植物——制定一日活動的計劃——規(guī)劃晨鍛游戲擺放位置——自主參與混齡游戲等。這樣在“以幼兒為本”的班級管理機(jī)制中，從討論規(guī)則、發(fā)現(xiàn)問題、確立規(guī)則、遵守規(guī)則并給予幼兒表揚(yáng)和肯定。

（二）利用“標(biāo)識”形成管理物品的自我意識

自我管理能力還應(yīng)包含管理物品的能力。課程游戲化理念下每位幼兒都是“班級小主人”，要充分發(fā)揮幼兒的主人翁意識，“愛園如愛家”在幼兒園這個“小家”中要具備管理好自己、物品以及管理班級物品的能力。在幼兒區(qū)域活動中筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒有將物品擺放放錯、物品丟失、材料沒有分類擺放的意識以及動手能力弱等情況，使班級的環(huán)境不整潔、游戲現(xiàn)場混亂、再次尋找材料的困難現(xiàn)象。

例如，在晨鍛游戲時游戲攜帶的水杯隨意丟放，在游戲結(jié)束時找不到自己的水杯。筆者針對這樣的問題和孩子商討解決問題的方法。經(jīng)過討論，幼兒決定在室內(nèi)外晨鍛的活動區(qū)域內(nèi)規(guī)劃指定的休息位置并為“休息區(qū)”自主地繪畫休息標(biāo)識，讓更多的幼兒知道休息的位置。另外在休息區(qū)內(nèi)為了方便收放水杯，幼兒還自發(fā)地設(shè)計了固定擺放水杯的標(biāo)識，在孩子整個自發(fā)參與的過程中避免了幼兒隨意休息或游戲時自己物品（水杯、外套、帽子）亂擺放且找不到的現(xiàn)象，同時提高了幼兒妥善管理自己物品的意識。同樣的方法可以利用體育器械的收取、區(qū)域游戲材料的擺放、自然角的工具、花卉類型、綠植的種類等分類意識和空間擺放的設(shè)計。

在幼兒園娃娃家區(qū)角游戲中，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)做好 6S 的管理標(biāo)記。比如，小班的幼兒園以圖片、簡單圖形（圓形、三角形）、顏色等做簡單的物品標(biāo)記;對于中班的幼兒，可以在小班的基礎(chǔ)上做一些生活中常見的標(biāo)識;大班的幼兒可以自主討論，自主設(shè)計、繪畫，用自己喜歡的方式做簡單的物品識別。

（三）巧用“音樂” 提示幼兒自我管理能力

在幼兒園區(qū)域活動中，幼兒園的情緒處于一個溫馨、輕松、自由的心理環(huán)境，因此會忽視幼兒的自我管理能力。具有良好的自我管理能力是反映幼兒自律的重要標(biāo)志。

比如在區(qū)域活動結(jié)束時，采用音樂指揮幼兒進(jìn)行材料整理，教師指定好音樂，并在活動開始時向幼兒講解清楚，孩子們出活動結(jié)束后，教師播放音樂，幼兒爭先恐后選區(qū)或收拾操作材料，巧妙地運(yùn)用音樂信號，結(jié)合美妙簡練的語言進(jìn)行提示，制作成音頻，幼兒在歡快的背景音樂中自覺執(zhí)行指令，在歡送曲的背景音樂中：xx班的小朋友，你們好，今天的活動到此結(jié)束，請您馬上收拾整理好材料坐到教室中間等待分享。謝謝你的配合！每當(dāng)孩子聽到相應(yīng)的音樂提示就會自覺愉快的收區(qū)。實(shí)施幼兒園區(qū)域游戲化的理念下建立幼兒自主管理能力，培養(yǎng)自主有序的教育模式，密切聯(lián)系生活化教育讓幼兒自我管理能力得到提升。

三、結(jié)語

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！?/p>

游戲教學(xué)的實(shí)施無論是對區(qū)域活動教學(xué)效果的提升，還是對幼兒自我管理能力的培養(yǎng)都具有重要的促進(jìn)作用。區(qū)域活動是深受幼兒歡迎的活動之一，它的存在順應(yīng)時代要求、符合幼兒興趣，必不可少。幼兒在教師、同伴的幫助下，由“他育（教師）”到“他育（同伴）”再到“自育”，扎實(shí)、穩(wěn)步地提高自我管理能力，持續(xù)發(fā)展良好品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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