李玲 梁翠云 梁翠英

摘要：新課標(biāo)指出：“課堂教學(xué)評價應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生個性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以表揚、鼓勵等積極的評價語言為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的課堂語言評價在一節(jié)課中起著至關(guān)重要的作用，有利于營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生積極思維。教師課堂評價語言是否有效，也成為評價一節(jié)課好壞的重要因素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)評價;課堂語言評價

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)是一種數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，活動的形式涉及教師與學(xué)生之間活動，學(xué)生與學(xué)生之間的活動。在教學(xué)過程中應(yīng)該學(xué)生實際情況出發(fā)，創(chuàng)造生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展交流，觀察，操作，思考等活動。整個過程的實施都必須依靠課堂語言，教師語言的表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響學(xué)生對知識的吸收程度，教師語言情感也會影響學(xué)生的情感態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該建立豐富語言評價體系，目標(biāo)多元化，方式多樣化。教學(xué)要針對學(xué)生具體的思維，語言等學(xué)習(xí)行為作出及時有效的評價。正確的做好課堂語言評價工作，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，而且還可以培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造精神。關(guān)于課堂語言評價我做了以下嘗試。

一、鼓勵性評價

我在上《九和十的加減法》這節(jié)課時，進(jìn)行了充足的課前教學(xué)準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中盡可能的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，注重用鼓勵性評價語言充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的興趣，讓學(xué)生在整個的學(xué)習(xí)過程中充滿成就感和滿足感。整個教學(xué)過程通過緊密的教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生相互配合來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

上課時，我用“坐姿端正，小眼睛看黑板，小嘴巴不說話”，這樣的口號吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速的參與到課堂活動中，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生進(jìn)行課前口算練習(xí)時，以開小火車的形式開始，過程中用手勢或者是眼神對學(xué)生進(jìn)行評價，答對了就點頭表示肯定，答錯的就鼓勵他再想想。這種判斷式的評價語言能夠讓學(xué)生迅速的知道對錯，回答正確的學(xué)生會非常開心，更加認(rèn)真地聽課，個別學(xué)生回答錯誤時，能夠迅速得到教師的反饋，并及時糾正錯誤?？谒憔毩?xí)結(jié)束后，對全班同學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行整體評價。“啊，孩子們，你們表現(xiàn)的太棒了，你們口算的速度整體上有很大提高，準(zhǔn)確也大大提高了”。這樣的描述性評價語言，讓學(xué)生明白表現(xiàn)好的地方和需要改進(jìn)的地方，這樣具體有針對性的評價語言，不僅肯定了學(xué)生的口算成果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對口算的興趣，建立好數(shù)學(xué)的自信心。

二、引導(dǎo)啟發(fā)性評價

教師的評價不應(yīng)該僅僅停留在肯定的層次上，還應(yīng)該指出對錯，錯在何處，好在哪里。當(dāng)學(xué)生對基本的數(shù)學(xué)知識存在偏差，或?qū)栴}的理解存在偏差時，教師應(yīng)該及時的指出對錯，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)式幫助學(xué)生正確掌握數(shù)學(xué)知識，及對問題的理解。在教學(xué)過程難免會遇到學(xué)生緊張回答問題錯誤，教師應(yīng)該用溫和的眼光鼓勵學(xué)生，逐步引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生找到問題的正確答案。難點的突破不是教師告訴的，是學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)啟發(fā)下探究發(fā)現(xiàn)的，這樣的學(xué)習(xí)過程含金量更高，更有意義。蹲下身子與學(xué)生平等交流，因勢教學(xué)，啟發(fā)引導(dǎo)。讓學(xué)生體驗老師的溫暖。

我在講述“比較兩個角的大小”時，先讓學(xué)生們分別用兩個三角板上的兩個角，以小組形式去研究角的大小與什么有關(guān)系。幾分鐘后，每個小組選取一個代表發(fā)言。有一個小組代表說，我們發(fā)現(xiàn)角的兩邊長的這個角就大，角的兩邊短的這個角就小。匯報完后，我及時提出詢問，同意這個觀點的舉手，一部分小組表示贊同。我沒有直接否定他們的探究結(jié)果，而是首先肯定他們小組同學(xué)能夠自己動手實驗研究，得出答案是非常好的，最后評價他們的結(jié)論不正確。先引導(dǎo)他們明確研究問題，我們現(xiàn)在研究的是角兩邊的長短比較嗎？我們看問題時不僅要看表面，還要透過表面看本質(zhì)。這時有的小組同學(xué)恍然大悟，高喊我發(fā)現(xiàn)了腳的大小和腳張口的大小有關(guān)系，接著匯報出他們的理由。最后我又問，第一組同學(xué)你們同意他們的觀點嗎？自己動手試一試好嗎，結(jié)果他們通過自己的驗證，同意了別的組的意見。

三、寬容性評價

寬容是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要手段。課堂上善于使用寬容性評價語言的教師，能夠很好地駕馭課堂，拉近教師與學(xué)生之間的距離。

我在講述“長方形周長”這節(jié)時，首先拋出問題如果知道了一個長方形物體的長和寬，怎么來求它的周長呢？有一個同學(xué)說：“我知道，就是把長方形的四個邊長加起來”，那樣太麻煩了，可以直接把兩條長、兩條寬的和加起來就可以啦”。其他同學(xué)也紛紛舉手發(fā)表自己的意見，其中有一個說，我有個更簡單的方法，就是長加寬乘2。我按照這位同學(xué)說的寫到黑板上長加寬乘2，沒有直接評價這位同學(xué)的說法，你錯了，而是溫和的語調(diào)，同學(xué)們請仔細(xì)觀察想一想這個算式，長加寬乘2，這是同學(xué)們立即發(fā)現(xiàn)錯了。接著繼續(xù)詢問同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？

有同學(xué)立即回答這樣只求了三條邊長，而長方形的周長是四條邊長相加，這樣看來是缺了一條邊長，所以應(yīng)該是長和寬分別乘2再相加起來。這個時候有一個同學(xué)也發(fā)現(xiàn)自己剛才少算了一條邊，舉起手來說出了自己的錯誤并提出改正方法，可以先求長，加寬的和再乘2。此時，我又指出了一個長方形，讓學(xué)生先用量的辦法，再去計算周長，這樣加深了學(xué)生對長方形的周長理解。

通過一系列的引導(dǎo)、鼓勵、寬容的評價，引導(dǎo)學(xué)生去肯定自己，同時還掌握了長方形的周長和多種求周長的方法。因此，教師在評價學(xué)生的問題時，要注意保護學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，注意捕捉學(xué)生的相關(guān)信息。如果學(xué)生回答錯誤，或者是回答不夠完整，要注意用寬容的語言去評價學(xué)生，并及時給予正確的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

課堂評價語言是滋潤學(xué)生心靈的源泉，是教師走進(jìn)學(xué)生心靈的鑰匙，是獲得有效課堂的關(guān)鍵。課堂評價語言不僅是一種智慧，一項技能，而且更是一門藝術(shù)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)不斷的探索，總結(jié)，積累課堂評價語言。用課堂評價語言使學(xué)生融入課堂，增強教學(xué)感染力，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的學(xué)科性、科學(xué)學(xué)性的統(tǒng)一，進(jìn)而提高自己的教學(xué)水平，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

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