董文藝

摘要：小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也是教師直觀掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種教學(xué)手段。目前我國(guó)小學(xué)生在接受語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，會(huì)因?yàn)楦鞣N原因?qū)е伦陨淼膶懽髂芰σ约皩懽骷记傻奶嵘艿较拗?。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀研究出相應(yīng)的對(duì)策，確保學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);對(duì)策;探討

引言

在新課標(biāo)下，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，通過多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生開辟新的寫作思路讓學(xué)生真正找到寫作靈感，從而完成寫作任務(wù)，以現(xiàn)代化的教育理念開展教學(xué)，必然能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生對(duì)寫作方法了解不夠

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，低水平的課堂表現(xiàn)使學(xué)生無法很好地理解老師教的內(nèi)容。此外，小學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)消化和吸收新知識(shí)。因此，學(xué)生很少在寫作中正確運(yùn)用寫作方法，并且通常不知道寫作中的“寫什么”和“如何寫”，你想什么和寫什么是學(xué)生寫作中出現(xiàn)問題的主要原因。

2.學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累

研究發(fā)現(xiàn)，僅僅觀察學(xué)生的日常生活是不夠的。小學(xué)學(xué)生的寫作大多適合生活，不允許學(xué)生寫作的主要原因是學(xué)生沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，沒有豐富的貢獻(xiàn)。更重要的是，順利的結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生最喜歡的書是漫畫，而有助于增加寫作材料收集的閱讀書籍?dāng)?shù)量相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生從課外書籍中獲得的對(duì)寫作有用的內(nèi)容很少。在課堂上，學(xué)生們機(jī)械地背誦課文中選定的段落，對(duì)課文的真正含義知之甚少。很少有學(xué)生能在寫作中真正使用這些積累的內(nèi)容。

3.教師缺乏對(duì)寫作教學(xué)的靈活控制

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，一些教師缺乏靈活掌握課堂寫作教學(xué)的能力。一方面，所有寫作都按照一種教學(xué)方法進(jìn)行，沒有對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，采用靈活多樣的教學(xué)方法。例如，無論是寫人、事還是敘事，老師都像僧侶唱經(jīng)文一樣，這讓學(xué)生覺得寫作課很無聊，甚至對(duì)寫作課失去興趣。這樣一來，不僅導(dǎo)致寫作教學(xué)方式單一，而且使寫作教學(xué)沒有靈氣和活力，削弱了小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)有效的策略

1.在教學(xué)寫作中注意真實(shí)感受

學(xué)生害怕寫作寫作，教師害怕教學(xué)寫作一直是一種現(xiàn)象。在應(yīng)試教育中，這種現(xiàn)象更為明顯。一些老師會(huì)教學(xué)生在寫作中取得高分的技巧。著名教師葉圣陶曾說過，小學(xué)生應(yīng)該在作文中寫下自己的真實(shí)感受。新課程標(biāo)準(zhǔn)建議，如果學(xué)生表達(dá)他們想寫的東西，學(xué)生寫作可以更有效地反映小學(xué)生的心理觀點(diǎn)和思想狀況。這樣的寫作也可以幫助我們實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育和教育的目標(biāo)，更符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)要從作文的真實(shí)性入手，引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)事物，這種小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)能更有效地實(shí)現(xiàn)新課程中寫作教學(xué)的目標(biāo)。

2.創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生寫作興趣的情境

至于能引起學(xué)生對(duì)教學(xué)寫作興趣的教學(xué)方法，許多教師都嘗試過，其中最常見的是通過采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行動(dòng)（包括游戲、視頻等）來創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生鍛煉的興趣。例如，當(dāng)作者教四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“記住一件有趣的事情”時(shí)，他在課堂上安排了一個(gè)有趣的游戲“遮住眼睛，畫鼻子”。在整個(gè)游戲過程中，學(xué)生們都很熱情。然后，在游戲中，作者還提醒學(xué)生注意拉鼻子的人和觀眾的心理狀態(tài)，在寫作中正確描述。這種類型的寫作教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到有效的寫作教學(xué)效果。

3.注意讀寫結(jié)合，提高寫作能力

（1）模仿

模仿寫作是根據(jù)寫作課文的方法寫出自己的經(jīng)歷和感受。根據(jù)所教的課文，有三種主要的模仿方式：模仿句子、模仿段落和模仿文章。模仿句可以使學(xué)生學(xué)習(xí)文本中優(yōu)美句子中使用的修辭手法，從而在寫作過程中增強(qiáng)句子的美感。模仿段落和文章的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和寫作方法。抄襲的文章必須貼近學(xué)生生活，易于學(xué)習(xí)。

（2）改寫

改寫不同于模仿筆跡。模仿寫作可以讓學(xué)生根據(jù)課文以類似的形式寫一個(gè)寫作，而重寫可以讓學(xué)生根據(jù)課文將寫作改寫成不同的形式。小學(xué)語(yǔ)文教材選文多為語(yǔ)言優(yōu)美、質(zhì)量高的文章。如果教師能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中運(yùn)用優(yōu)美的詞句和寫作方法，他們就會(huì)充分利用一切，取得豐碩的成果。在重寫文本時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)不同類型的文本進(jìn)行重寫，并提出不同的重寫要求。

（3）讀后感

無論是小學(xué)生，作為讀者，學(xué)生閱讀后都會(huì)有一種情感體驗(yàn)。如果學(xué)生寫下自己的閱讀感受，不僅可以加深對(duì)課文的情感理解，還可以更好地寫作學(xué)生的寫作。因此，中國(guó)小學(xué)教師應(yīng)該理解閱讀與寫作的結(jié)合，提高學(xué)生的寫作技能。最好有豐富的情感表達(dá)。在作者的實(shí)習(xí)階段，當(dāng)老師教一頭大象以自己的生命為代價(jià)跳入水中的課外閱讀時(shí)，他組織了一次閱讀后寫作，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)或在互聯(lián)網(wǎng)上找到信息，寫下閱讀后的感受。這樣的寫作可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后及時(shí)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，也可以虛擬地引導(dǎo)學(xué)生在自己的寫作中表達(dá)自己的真實(shí)感受。因此，在小學(xué)，讀寫結(jié)合可以有效地提高學(xué)生的寫作能力。

（4）續(xù)寫

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些課文寫得不完整，留下了一個(gè)發(fā)人深省的結(jié)局。這為學(xué)生留下了繼續(xù)的空間。然后，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們可以提高學(xué)生的寫作技能，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，繼續(xù)明智地寫作。延續(xù)體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新理念，學(xué)生的創(chuàng)新興趣會(huì)更強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)：

良好的寫作功底并不是一蹴而就的，乃是良好習(xí)慣的堅(jiān)持以及長(zhǎng)年累月的寫作素材的積累加上教師給與正確的寫作方式予以引導(dǎo)，如此方可從根本上促進(jìn)寫作能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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