徐璐

摘要：隨著近幾年對教育改革力度的加大，社會各界教育部門越來越重視小學語文習作教學的創(chuàng)新，都希望為學生在未來的語文學習中打好堅實的基礎。同時，語文課堂不僅是為學生教授拼音漢字等基本語文知識，小學語文的習作課程也是語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)。為了給學生提供更好的語文習作教學環(huán)境，從而提高小學生在語文習作方面的素養(yǎng)水平，教師通過為學生開展正確的寫作課程，也要將習作步入生活，從實際出發(fā)，開闊學生的寫作視野，提高學生在寫作方面的發(fā)散性思維。本文將對小學語文教師在小學語文習作課堂上，靈活運用思維導圖為學生進行寫作方面的授課展開研究和討論，提出相應的實踐策略和方法，以期提高小學學生的寫作能力和素養(yǎng)，從而促進學生整體學習水平的提高。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;習作教學;實踐研究;有效策略

引言：

隨著新課改對小學語文教學的新要求下，學校方面也加大了對小學語文寫作方面的重視，同時也要求教師在小學語文教育教學中注重寫作課程的開發(fā)和創(chuàng)新。語文習作課程和小學生的生活密切連接，小學語文習作課程作為小學語文教學的重難點，教師應該將習作課程與生活結合起來，讓學生以身邊生活的事物進行創(chuàng)作。教師也可以通過新的教育教學方法培養(yǎng)學生對小學習作課程的興趣，可以將思維導圖運用到學生的語文習作教學中，為學生進行題目的簡要分析和概括，從而降低學生的寫作難度。

一、靈活運用思維導圖對優(yōu)化小學語文習作教學的重要意義

首先，部分學生將小學語文寫作課堂看作是學習語文過程中很枯燥的課程，同時小學語文習作課程是小學學生必修的一門課程，其本身就帶有強制性。對于小學學生的知識水平來說學習難度相對于基礎知識來說較大，同時教師在引導學生進行語文作文的創(chuàng)作時可能比較死板枯燥，不能吸引學生對語文寫作的學習興趣。教師如果將思維導圖靈活運用到對小學生的語文習作教學中，在很大程度上可以，提高小學生對該課程的學習主動性。由于小學生還處于身體生長發(fā)育的關鍵時期，學生的思維發(fā)散程度還處于最基本、最懵懂的階段，學生對身邊事物的感知能力還需要教師和家長的積極引導。因此，將思維導圖靈活運用到小學語文習作教學中可以開闊學生的寫作視野，增強學生對語文習作課程的學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。

二、靈活地將思維導圖運用到小學語文習作教學中的有效措施

2.1運用思維導圖優(yōu)化寫作選材

小學生在一開始接觸到小學語文習作課程時，往往出于對寫作知識的無知匱乏階段。小學語文教師應該針對這一現(xiàn)象，應該在教學過程中靈活地運用思維導圖對學生的寫作選材進行優(yōu)化。教師還要積極引導和培養(yǎng)學生對身邊事物的洞察力，讓學生能夠根據身邊的事物就地取材進行語文作文的創(chuàng)作，提高學生的發(fā)散性思維，能夠讓學生對寫作素材進行挑選和創(chuàng)作。教師應該針對小學生的這一特點采取創(chuàng)新性的語文習作教學方式，把需要學生進行寫作的題目用思維導圖的形式進行解剖和分析，從而為學生理清寫作的結構和順序，引導學生對題目進行正確的思考和創(chuàng)作。

2.2運用思維導圖形成和拓展學生的寫作思維

教師可以在黑板上利用思維導圖的形式，對所選取的寫作題目為學生進行板書和講解，進一步講授小學語文習作的步驟和流程。在這種習作教學模式下，學生可以清晰地形成寫作的思路，教師還可以進行圖文關系的轉化，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，引起學生對寫作的興趣。通過思維導圖對寫作題目的構建，教師在授課時對寫作知識和素材的補充，可以激發(fā)學生的發(fā)散性思維，開拓學生的知識視野。相關教師通過正確的運用思維導圖對學生進行語文習作課程的教學學生的思維得到擴展，激發(fā)學生在寫作方面的潛能，提高小學學生的寫作思路和水平。

2.3通過思維導圖對習作內容進行優(yōu)化和補充

小學語文的習作教學是學生學習語文所必備的最基本的技能，為了給學生打好堅實的基礎，教師應該積極創(chuàng)新利用思維導圖的形式對小學語文習作內容進行針對性的優(yōu)化和補充，為學生開展有意義的小學語文習作教育教學活動。在對學生進行小學語文習作教學時，小學語文教師可以對寫作題目和內容進行簡單的構建，讓學生對寫作有一個大體的框架，教師再利用問答的形式激發(fā)學生對寫作內容的思考和靈感創(chuàng)作，讓學生可以自行補充寫作的內容和細節(jié)。通過這樣的教學模式，學生通過小組合作或是自行補充寫作內容，讓學生可以展現(xiàn)自己的能力。一方面可以使每一個學生參與到小學語文習作課堂中，積極回答老師的問題，提高學生在課堂上的參與度，另一方面優(yōu)化習作內容，提高學生在小學語文習作方面的自信心。

綜上所述，教師在對小學學生進行小學語文習作教學時，利用思維導圖的形式激發(fā)學生對學習語文寫作知識的興趣和主動性。教師在正確運用思維導圖進行授課的同時，還可以有意識地培養(yǎng)學生在學習過程中自主運用思維導圖解決問題，培養(yǎng)學生對學習知識的自主性和學習自理能力?；钣盟季S導圖不僅可以提高教師在小學語文寫作課程的教學效率，還可以激發(fā)小學學生對事物的想象力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，為學生在后續(xù)的成長和發(fā)展中建立正確的寫作思路。小學語文教師通過靈活地運用思維導圖的方式，對學生進行語文習作教學從小培養(yǎng)學生的寫作能力和發(fā)散思維，提高學生對事物的表達能力，使學生的學習效率達到最大化。

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