新時代小學班主任德育工作存在的問題及對策

郭嬋鳳

摘要：隨著科技的發(fā)展，小學的教育所需的物質水平和各方面需求都得到了穩(wěn)步的提高。班主任的德育工作主要是幫助學生認清楚自己的人生發(fā)展和價值思考。讓學生為自己以后的發(fā)展和成長所承載的品格品德培養(yǎng)，都可以打下更加堅實的基礎。同時也可以為學生以后的發(fā)展計劃制定，指出更加明確的方向。教師就像學生的指明燈，而班主任更在學生以后的品德教育培養(yǎng)其中擔任了更加重要的作用，他不僅僅是學生的指明燈和方向標，更加是學生離開家長之后的第一個可以依賴的對象，因此班主任的存在對小學生的發(fā)展，以及小學生在小學中的生活都起到至關重要的作用。對于新時代的德育教育，教師和班主任都要根據(jù)時代的大背景去進行思考和改變，為學生以后的人格發(fā)展找到更加適合學生的發(fā)展方式。本文就新時代小學班主任德育工作存在的問題及對策展開論述。

關鍵詞：價值思考;計劃制定;德育教育;穩(wěn)步提高;方向標;依賴;至關重要

引言

隨著新時代的科學科技的發(fā)展，人們的物質需求都已經得到了初步的滿足，因此在精神層面上就需要教育的不斷彌補和補充，去為學生提供一個更加完善的精神世界。當今的社會上一直都存在著一些道德缺失的情況，而這些情況都存在于學生的生活中方方面面，如果在學校里面老師和班主任不及時的對學生進行正確的引導，就極有可能讓學生在生活中產生誤導和偏見，并甚至讓學生產生錯誤的價值觀和三觀。因此，學校要根據(jù)學生的特點和學生的生活層面去對學生進行正確的引導，幫助學生對世界產生正確的認識，從而在這個規(guī)律多變復雜紛擾的世界里面可以遵守正確的規(guī)則。隨著時代的不斷進步，教育方面也對教師的教學水平和教學理念都提出了新的要求，因此想要打破如今的局限和如今的局面，學校和老師都不得不改變如今的教育方式，去開拓更加新穎的理念，幫助學生更好的融入到品德教育培養(yǎng)的世界之中。

一、分析目前小學德育教育的不足之處

目前的小學德育教育，主要在表面形式上對小學生進行性格和品質方面的教育普及模式。但在更深的層次上，沒有讓學生真正意識到如何去找到自己的發(fā)展方向和發(fā)展計劃，同時班主任和學生之間的互動也存在著一定的誤導方向。學生在課堂上永遠處于服從老師的管理而不能提出自己的想法的地位，這就在很大程度上很難去培養(yǎng)學生的德育教育品格。同時班主任在教育學生和管理學生的制度和過程之中，也往往忽視自己的行為和自己的管理機制會對學生造成的影響。并且班主任的管理機制，經常缺乏對學生的個性發(fā)揮的針對性措施，太過普遍化和籠統(tǒng)化的管理機制會壓抑學生的個性，這些都在很大程度上對學生的德育教育產生了偏差的影響。

例如在部編版小學語文《為中華之崛起而讀書》，《口語交際：講歷史人物故事》，《千年夢圓在今朝》這些課程的講解中，班主任和老師往往局限于，講解知識面和涵蓋度更加廣闊的國家層面的知識，很難讓身為小學生的學生真正的理解教師所要講解的知識。因此教師和班主任在講解這些課程時，要根據(jù)學生的個性以及學生可以理解和接受的程度去進行講解。另一方面，這些課文在很大程度上可以觸動學生的內心情緒，可以更好的幫助學生去培養(yǎng)自己的完整品質和品格，所以只要對這些課文的講解進行一定的規(guī)劃，就可以在很大程度上幫助學生去培養(yǎng)學生自己的理解情緒，以及學生對于愛國情緒和其他情緒的培養(yǎng)。

二、通過換位思考和以理服人培養(yǎng)學生的性格

學生定期的對自己的身份和自己的角色進行思考，換個角度從教師的方向進行思考，也可以很好的幫助學生去理解不同的方向所產生的不同情緒和不同的目的。學生可以把自己當做其他的學生，家長和老師等不同角色，通過不同的環(huán)境和不同的處境去分析這種情況下會產生怎樣的情緒，從而幫助學生去更好的理解這個世界的各種規(guī)則和紀律方法。

例如在部編版小學語文《習作：我的動物朋友》，《父愛之舟》，《口語交際：父母之愛》，在這些課文的講解中教師就可以讓學生進行換位思考，通過讓學生分小組去扮演不同的角色來體會不同角色的處境，從而讓學生更好的去理解不同的方向和不同的處境，對待同樣的事情處理的方法不同等等。為學生以后的發(fā)展和學生以后的思考方向都會產生巨大的影響。

三、通過共情去感化學生

共情心理和同理心可以有效的幫助學生理解不同的情緒和不同的情感，去達到有效的心靈共振。因此班主任在德育教育過程中，要真切的感受學生心中所想的情感和方式等等，用學生的講話方式和學生的理解方式去進行交流，可以很好的幫助雙方去更好的了解彼此，從而提高學生的情感培養(yǎng)水平，也為學生以后的良好品德培養(yǎng)提供了良好的前提。

例如在《風向袋的制作》，《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾節(jié)的講解過程中，老師可以根據(jù)學生的想法和學生的表達情緒去進行課堂的講解，在讓學生動手的過程中和自我表達的過程中，去培養(yǎng)學生的人生品格，為學生以后的情感表達和邏輯思維能力培養(yǎng)都創(chuàng)造良好的前提。當然在動手的過程中也可以讓學生去分小組進行組織，幫助學生在組織過程中培養(yǎng)自身的團結互助品格，為學生以后的工作和相關的合作都提供了更好的基礎。

結束語

綜上所述，教師就像學生的指明燈，而班主任更在學生以后的品德教育培養(yǎng)其中擔任了更加重要的作用，他不僅僅是學生的指明燈和方向標，更加是學生離開家長之后的第一個可以依賴的對象。學校要根據(jù)學生的特點和學生的生活層面去對學生進行正確的引導，幫助學生對世界產生正確的認識，從而在這個規(guī)律多變復雜紛擾的世界里面可以遵守正確的規(guī)則。

參考文獻：

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[2]孟繁冬. 小學班主任學習共同體建設的個案研究[D].東北師范大學，2021.DOI：10.27011/d.cnki.gdbsu.2021.000444.