雙減背景下初中心理健康學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)

王聰

摘要：“雙減”將給中小學(xué)的辦學(xué)生態(tài)帶來巨大變化。加強(qiáng)學(xué)校教育的主戰(zhàn)場地位，無疑會(huì)使我們的教師肩負(fù)更大的責(zé)任和更高的職業(yè)要求。盡管“雙減”的工作量略有增加，但促使我思考如何提高作業(yè)質(zhì)量，如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂，這就是“雙減”對教師的積極影響。實(shí)行“雙減”，將提高教育教學(xué)質(zhì)量，有效開展常規(guī)教學(xué)。

從當(dāng)前基于學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行的課程改革潮流來看，中小學(xué)心理健康課程存在著“心理健康學(xué)科核心素養(yǎng)”缺乏建構(gòu)的基礎(chǔ)性問題。這一問題若不能解決，心理健康課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)將成為“空中樓閣”，課程的育人價(jià)值必將大打折扣。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);初中;心理健康

雙減是《進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的簡稱，《意見》指出，要在以習(xí)近平總書記為領(lǐng)導(dǎo)的新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，實(shí)行學(xué)校教育主體和社會(huì)各界共同參與，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育主體和社會(huì)各界共同努力，努力實(shí)現(xiàn)“雙減”的教育目標(biāo)。為此本文就班主任在這一背景下的管理工作提出了有效措施。

中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代以來，國家對兒童青少年的心理健康高度重視?！督】抵袊袆?dòng)——兒童青少年心理健康行動(dòng)方案（2019—2022年）》提出，到2022年底，兒童青少年心理健康核心知識(shí)知曉率達(dá)到80%。這一目標(biāo)的達(dá)成，與廣大中小學(xué)校能否規(guī)范、有效地開設(shè)心理健康課程密切相關(guān)。為此，建構(gòu)初中心理健康學(xué)科核心素養(yǎng)成為擺在初中心理健康課程建設(shè)及評價(jià)面前的前提性、基礎(chǔ)性工作。

一、初中心理健康學(xué)科核心素養(yǎng)的特征

（一）初中心理健康學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)對心理健康素養(yǎng)發(fā)展的服務(wù)性

學(xué)科核心素養(yǎng)是指通過某學(xué)科的學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念，它是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，也是學(xué)科在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的獨(dú)特貢獻(xiàn)。心理健康學(xué)科作為一門新興學(xué)科，其學(xué)科核心素養(yǎng)也應(yīng)體現(xiàn)特定的育人價(jià)值。毫無疑問，心理健康學(xué)科核心素養(yǎng)要體現(xiàn)的育人價(jià)值，就是促進(jìn)學(xué)生心理健康素養(yǎng)的發(fā)展。也就是說，判斷初中心理健康學(xué)科核心素養(yǎng)是否恰當(dāng)，就是看其對心理健康素養(yǎng)發(fā)展是否具有服務(wù)性。

初中心理健康學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生心理健康素養(yǎng)的服務(wù)性，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，澄明價(jià)值。心理健康素養(yǎng)是以終身發(fā)展的視角，對個(gè)體心理健康方面的素養(yǎng)進(jìn)行的概括，其價(jià)值對各年齡階段具有普適性，其表達(dá)必然具有高度抽象性。心理健康學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)能將心理健康素養(yǎng)的抽象價(jià)值加以具體化，這種在心理健康學(xué)科層面具體化了的價(jià)值應(yīng)成為心理健康素養(yǎng)抽象價(jià)值的重要支撐。

第二，細(xì)化內(nèi)容。心理健康素養(yǎng)價(jià)值的普適性決定了其內(nèi)容的概括性。心理健康學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容是心理健康素養(yǎng)在學(xué)科層面的細(xì)化，通過細(xì)化，使得學(xué)生心理健康素養(yǎng)的發(fā)展通過學(xué)科教學(xué)成為可能。

第三，劃清邊界。心理健康素養(yǎng)的發(fā)展是個(gè)體通過學(xué)習(xí)、生活的共同作用獲得的。心理健康學(xué)科核心素養(yǎng)要把通過學(xué)科才能獲得最好發(fā)展的心理健康素養(yǎng)要素標(biāo)示、組織起來，承擔(dān)起學(xué)科在發(fā)展心理健康素養(yǎng)方面的不可替代的責(zé)任。

（二）初中心理健康學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)對初中生心理健康素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵性

初中階段的學(xué)生絕大多數(shù)已進(jìn)入青春發(fā)育期。處于從幼稚走向成熟過渡的人生階段，“這個(gè)年齡階段的心理面貌很不穩(wěn)定，且可塑性大，這是心理成熟前動(dòng)蕩不定的時(shí)期”。同時(shí)，還有一個(gè)值得關(guān)注的事實(shí)是，“心理疾病的發(fā)病率從青春期開始逐年增高，青春期是精神疾病發(fā)病的高峰階段之一”。因此，幫助青少年順利渡過“動(dòng)蕩不定”的青春發(fā)育期，減少精神疾病對初中生的威脅，應(yīng)該成為建構(gòu)初中心理健康學(xué)科核心素養(yǎng)的兩大關(guān)鍵。

在體現(xiàn)初中心理健康學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵特征上，應(yīng)該從關(guān)鍵內(nèi)容和關(guān)鍵時(shí)期這兩個(gè)方面來把握：（1）關(guān)鍵內(nèi)容。即初中心理健康學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)該是青春發(fā)育期不可疏漏，并且對個(gè)體的終身成長不可或缺的內(nèi)容。（2）關(guān)鍵時(shí)期。即初中心理健康學(xué)科核心素養(yǎng)是最應(yīng)該且最適宜在初中階段予以培養(yǎng)和形成的素養(yǎng)。錯(cuò)過了這一關(guān)鍵時(shí)期，某些素養(yǎng)的培養(yǎng)將難以彌補(bǔ)，進(jìn)而使心理健康素養(yǎng)方面的問題成為終身發(fā)展的阻礙。

二、初中心理健康學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

（一）自助助人的傾向與自覺

“自助助人的傾向與自覺”反映的是初中生心理健康學(xué)科核心素養(yǎng)在態(tài)度層面的狀態(tài)。初中生這一態(tài)度不可能通過教師單純講授促成，必須經(jīng)由對具體情境的親歷實(shí)踐，才能在認(rèn)知傾向上獲得領(lǐng)悟，在情感傾向上得到觸動(dòng)，在行為傾向上受到激發(fā)。初中生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，經(jīng)過對豐富的具體情境的反復(fù)經(jīng)歷，將形成自助助人的主動(dòng)意識(shí)和自助助人的行為自覺。

因此，“自助助人的傾向與自覺”可以表述為：初中生在心理健康學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，通過情境觀察、角色扮演、問題解決等親身參與的活動(dòng)，在促進(jìn)自身及同伴的心理健康和應(yīng)對自身及同伴心理問題方面，形成的主動(dòng)意識(shí)和行為自覺。

（二）積極思維的操作與品質(zhì)

“積極思維的操作與品質(zhì)”反映的是初中生心理健康學(xué)科核心素養(yǎng)在認(rèn)知層面表現(xiàn)出的活動(dòng)狀態(tài)（操作）和穩(wěn)定特征（品質(zhì)）。積極心理學(xué)將“積極”的特征定位于“正向、主動(dòng)、建設(shè)性”，結(jié)合思維的三種形式——概念形式、判斷形式、推理形式，積極思維可以具體化為全面思維（概念層面的正向、主動(dòng)、建設(shè)性，與“只能、一定”的“片面思維”相對立）、多元思維（判斷層面的正向、主動(dòng)、建設(shè)性，與“非黑即白”的“二分思維”相對立）和希望思維（推理層面的正向、主動(dòng)、建設(shè)性，與“一切都完了”的“絕望思維”相對立）。

積極思維的操作就是關(guān)于全面思維的要領(lǐng)、多元思維的要領(lǐng)和希望思維的要領(lǐng)。初中生通過心理健康學(xué)科各個(gè)主題的學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)習(xí)和生活中的具體情境的親歷實(shí)踐，逐漸養(yǎng)成積極思維品質(zhì)，即穩(wěn)定的全面思維、多元思維和希望思維。