隨著體育課程改革的不斷深入，在體育課堂教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)，預(yù)設(shè)的課時(shí)計(jì)劃同課堂的真實(shí)教學(xué)情境之間會(huì)經(jīng)常性地出現(xiàn)一些未曾預(yù)料的狀況，有時(shí)甚至出現(xiàn)了某些偏軌。在新課程理念下的這些未曾預(yù)料的狀況或偏軌，恰恰動(dòng)態(tài)地生成了我們必須去直面的很多的問題。作為一線教師，我們應(yīng)及時(shí)記錄、整理、分析、反思自己的教學(xué)行為，探尋動(dòng)態(tài)體育課堂中的最佳“著力點(diǎn)”，這樣，不僅可以為以后“預(yù)設(shè)”教學(xué)提供幫助，有助于反思的不斷深入，更可以促進(jìn)自己教學(xué)的專業(yè)化成長。

1.探尋教學(xué)成功之舉

【案例】在進(jìn)行行進(jìn)雙手胸前傳接球的教學(xué)時(shí)，有不少同學(xué)由于籃球基礎(chǔ)較好，在練習(xí)中主動(dòng)地變更著練習(xí)形式，把行進(jìn)對(duì)傳演變成與交叉跑位和反彈相結(jié)合;行進(jìn)對(duì)傳原地投籃演變成行進(jìn)對(duì)傳與低、高手行進(jìn)投籃相結(jié)合。雖然與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有些偏差，但對(duì)學(xué)生們的主動(dòng)創(chuàng)新，我給予充分的贊譽(yù)，并和學(xué)生一起研究適合這些學(xué)生的練習(xí)方法，課堂氣氛活躍而融洽。在對(duì)教材的拓展環(huán)節(jié)中，預(yù)設(shè)的是同學(xué)們暢想不同形式的傳球練習(xí)。這時(shí)又有同學(xué)提出：采用小組比賽形式進(jìn)行傳球拓展練習(xí)。為了避免在小組比賽中學(xué)生只注重拼搶、運(yùn)球、投籃，而傳球練習(xí)的機(jī)會(huì)相應(yīng)減少的弊端，經(jīng)過討論師生達(dá)成共識(shí)：只許通過傳球、原地運(yùn)球和投籃來實(shí)現(xiàn)進(jìn)攻或攻防轉(zhuǎn)換而不許行進(jìn)運(yùn)球。在比賽中學(xué)生把傳球發(fā)揮得淋漓盡致，絕大部分女生也吸引進(jìn)來，主動(dòng)投入到對(duì)抗賽中，達(dá)到師生互動(dòng)，情景交融。

在每節(jié)課教學(xué)之后，教師總覺得有些教的比較順手的地方，能夠達(dá)到預(yù)期效果。教師可將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)、引起教學(xué)共鳴效應(yīng)的做法，如“臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)母黜?xiàng)教學(xué)措施，恰當(dāng)?shù)谋扔?、新穎精彩的導(dǎo)語，引人入勝的情境設(shè)計(jì)，直觀有效的教具使用，合理的教學(xué)組織形式，科學(xué)地利用場地條件開展有效活動(dòng)，某些教學(xué)思想或教學(xué)方法的合理采用，教學(xué)者都應(yīng)該詳細(xì)的記錄下來，然后進(jìn)行有效地反思與總結(jié)，這樣會(huì)取得事半功倍的效果。?

2.探尋教育機(jī)智的生成

【案例】在教學(xué)生籃球的雙手胸前傳接球時(shí)，我根據(jù)學(xué)生接球時(shí)普遍等球不會(huì)主動(dòng)伸臂迎球的錯(cuò)誤，我有意模仿學(xué)生的接球手型進(jìn)行示范，結(jié)果造成球接不住或打在自己的鼻子上，引起學(xué)生哄堂大笑，大笑之后，有的同學(xué)說：“老師，我好幾次出現(xiàn)過這種情況，把我的鼻子打疼了，怎樣接球不會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？”這時(shí)，我引導(dǎo)她們給老師這個(gè)錯(cuò)誤動(dòng)作找毛病，經(jīng)過學(xué)生的仔細(xì)觀察和體會(huì)，最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，接球時(shí)，雙手不能等球，應(yīng)主動(dòng)伸臂迎球而后緩沖，“錯(cuò)誤”來自學(xué)生毛病又是學(xué)生找，學(xué)生很快掌握了雙手胸前傳接球的正確動(dòng)作。

教育機(jī)智是針對(duì)教育教學(xué)過程中的隨機(jī)事件，針對(duì)活生生的教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，針對(duì)緊密關(guān)聯(lián)的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，往往會(huì)因?yàn)橐恍┦录a(chǎn)生瞬間靈感，如對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)性的再調(diào)整;場地安排更趨于合理，能有效地輔助教學(xué);改編練習(xí)方法有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;妙語引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與學(xué)習(xí);根據(jù)學(xué)情重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)方式和練習(xí)次數(shù)出現(xiàn)了課堂教學(xué)的高潮等。這都需要我們利用課后及時(shí)反思與捕捉，如因時(shí)過境遷而遺忘，會(huì)令人遺憾不已。

3.探尋問題學(xué)生的處理

【案例】在“快速跑”教學(xué)中，沒進(jìn)行幾次練習(xí)我就發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)學(xué)生擅自改變起跑的方法。當(dāng)時(shí)我很生氣，但經(jīng)過了解我改變了初衷。原來由于體能與反應(yīng)能力的差距，反應(yīng)能力好的學(xué)生永遠(yuǎn)跑第一，另一個(gè)學(xué)生雖拼了全力卻永遠(yuǎn)與成功無緣，大家都覺得沒勁?？伤麄冇钟幸还刹环?shù)膭牛麄冊(cè)跅l件允許的情況下打破了教師給他們固定的活動(dòng)框架，自己找到了運(yùn)動(dòng)帶來的快樂。于是，我便召集了全體學(xué)生，介紹了他們的練習(xí)方式，讓其他同學(xué)自發(fā)組合，自創(chuàng)練習(xí)的方法，就這樣，在后面的練習(xí)中，學(xué)生練習(xí)的興致始終很高，課堂氣氛出奇活躍。

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)于出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”心有不悅，嚴(yán)厲批評(píng)。其實(shí)，一些課堂中學(xué)生的“錯(cuò)誤”也是一種“動(dòng)態(tài)生成”的資源，如果教師細(xì)心體會(huì)，藝術(shù)地處理，就能挖掘“錯(cuò)誤”的潛在資源。

4.探尋典型課例的生成

【案例】在一節(jié)60米跑教學(xué)中，教師根據(jù)初三學(xué)生思維能力以及面臨體育中考急于提高運(yùn)動(dòng)成績的實(shí)際，提出問題請(qǐng)學(xué)生思考：在60米跑時(shí)，如果學(xué)生甲、乙的步頻一樣，學(xué)生甲步長2米，乙步長1.5米，哪么誰先到終點(diǎn)？答案是甲先到終點(diǎn)。如果學(xué)生甲、乙兩人的步長一樣，學(xué)生甲的步頻比乙的步頻高，請(qǐng)問誰先到終點(diǎn)？答案也是甲先到終點(diǎn)。這樣就讓學(xué)生了解到步長與步頻是決定跑的速度的關(guān)鍵。然后在進(jìn)行跑的基本練習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到后蹬跑、高抬腿跑等練習(xí)是發(fā)展步長或步頻的主要手段，使學(xué)生在跑的基本練習(xí)時(shí)有明確的目的，練習(xí)時(shí)就比較自覺、認(rèn)真，有針對(duì)性。

這是一節(jié)典型課例，教師沒有因?yàn)閷W(xué)生面臨體育中考的壓力進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，而從發(fā)現(xiàn)問題入手，讓學(xué)生知道提高成績的關(guān)鍵在于“步長與步頻”，從而讓學(xué)生有針對(duì)性的練習(xí)。針對(duì)一些典型課例我們需要靜心沉思，學(xué)習(xí)教學(xué)中的巧妙設(shè)問與獨(dú)到見解;學(xué)習(xí)組織方法、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握中的生長點(diǎn);學(xué)習(xí)教法上創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上的發(fā)現(xiàn)等，根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)和進(jìn)行必要的歸類與取舍，做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

對(duì)于動(dòng)態(tài)生成的課堂，常常會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料的情況，教師如果能及時(shí)捕捉這些片斷，通過巧妙地評(píng)價(jià)處理課堂的意外，往往會(huì)有意外的收獲。在課堂教學(xué)中，教師扮演著重要的角色，如能及時(shí)點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，這將喚起學(xué)生與音樂之間的共鳴，讓心靈與音樂碰撞出一簇簇激情的火花。在課堂實(shí)踐中，我們通過注重過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程中，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成性目標(biāo)的達(dá)成，受到了良好的效果。

總之，體育課堂動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)，是伴隨著新課程派生出來的新的教學(xué)模式，它是在一個(gè)個(gè)生命體鮮活的活動(dòng)過程中創(chuàng)造出來的教育資源，它凸顯課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，變預(yù)設(shè)為生成，通過教師教學(xué)方式的改變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，它是課堂教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)的超越。

作者簡介：呂艷（1982.02-），女，漢，江蘇揚(yáng)州人，本科，一級(jí)教師。研究方向：體育教學(xué)