魚骨圖分析法在數(shù)車課程中的應(yīng)用

虞侃

摘要：傳統(tǒng)的講授法和演示法在各類實(shí)訓(xùn)課程中雖實(shí)用性較強(qiáng)，卻容易造成學(xué)生一味地模仿，缺失獨(dú)立分析和自主思考的能力。本文就數(shù)車實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，探討魚骨圖分析法在課堂上的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：數(shù)車實(shí)訓(xùn);魚骨圖分析法;應(yīng)用

一、數(shù)車實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

數(shù)車實(shí)訓(xùn)是中職機(jī)械專業(yè)下的基礎(chǔ)實(shí)踐性課程，國(guó)內(nèi)眾多中職院校在學(xué)生高二階段開設(shè)此課程。據(jù)筆者觀察總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中存在以下問題：

實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式相對(duì)單一。教師在教法上通常選擇講授法和演示法，以教師的演示和學(xué)生的模仿為課堂主體。這樣的教學(xué)過程中，常常有學(xué)生在多次面對(duì)同一問題時(shí)，仍無法獨(dú)立解決，需教師的幫助。究其原因，筆者認(rèn)為是：學(xué)生在接受教師傳遞的知識(shí)時(shí)，并沒有形成自我認(rèn)知，更沒有形成一定的知識(shí)體系，是純碎地將所看、所聽無序地記錄在自己大腦里，導(dǎo)致在遇到問題時(shí)，學(xué)生找不到、理不清自己大腦里這部分知識(shí)內(nèi)容。因此，傳統(tǒng)的講授法和演示法在此類課程中雖實(shí)用性較強(qiáng)，卻沒有留給學(xué)生足夠的自我思考和分析的空間，容易造成學(xué)生一味地模仿。

二、魚骨圖分析法的概念

我們學(xué)習(xí)生活中遇到的問題總是受到一些因素的影響，通過頭腦風(fēng)暴找出這些因素并有機(jī)整合，按相互關(guān)聯(lián)性整理而成的層次分明、條理清楚，并標(biāo)出重要因素的圖形叫做特性要因圖、特性原因圖。因其形狀如魚骨，所以又叫魚骨圖。魚骨圖分析法是一種發(fā)現(xiàn)問題“根本原因”的方法，是一種透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析方法。[1]魚骨圖分析法可將問題的要因?qū)訉悠饰觯杂行虻姆绞匠尸F(xiàn)，方便使用者理解和分析目標(biāo)問題。聯(lián)系中職學(xué)生對(duì)記憶內(nèi)容不感興趣、分析能力弱、主動(dòng)性不高等學(xué)情和數(shù)車實(shí)訓(xùn)中教法、學(xué)法單一等問題，筆者嘗試將魚骨圖分析法引入數(shù)車實(shí)訓(xùn)課堂中，從而改善數(shù)車實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。

三、魚骨圖分析法應(yīng)用案例

筆者以數(shù)控車實(shí)訓(xùn)中《外徑尺寸錯(cuò)誤原因分析》模塊為例，意在闡述魚骨圖分析法在數(shù)車實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用步驟。

學(xué)? 情：學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行數(shù)控車外圓加工，已學(xué)習(xí)修改磨耗和修改程序等兩類控制外圓尺寸精度的方法。

準(zhǔn)? 備：教師事先給學(xué)生準(zhǔn)備好印有魚主骨的魚骨圖。魚骨圖須在魚頭和魚主骨位置留出足夠空白，方便學(xué)生書寫、繪制。

第一步：異質(zhì)分組。教師在進(jìn)行分組時(shí)，以每組4-6位學(xué)生為佳，確保組內(nèi)各學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同，但組間平均學(xué)習(xí)水平相近，從而保證各組通過頭腦風(fēng)暴法能歸納出充分的、多元的問題要因。

第二步：明確問題。以控制外徑尺寸為例，教師拋出問題：當(dāng)外圓加工完成后，經(jīng)過測(cè)量發(fā)現(xiàn)尺寸錯(cuò)誤，造成的原因會(huì)有哪些呢？提示學(xué)生從工量具、機(jī)床和自身多方面分析。

第三步：頭腦風(fēng)暴法。各組學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己關(guān)于此問題的想法。在學(xué)生思維碰撞的同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)也可以有不同的分工，如：學(xué)生一負(fù)責(zé)查閱教材、手冊(cè)等，收集課外有幫助的信息;學(xué)生二調(diào)動(dòng)組員討論，明確討論的要因類別，記錄得出的要因并進(jìn)行歸類;學(xué)生三對(duì)獲得的要因描述性詞語進(jìn)行提煉。

第四步：繪制魚骨圖。各組將頭腦風(fēng)暴法收集的信息進(jìn)行整合填入魚骨圖中。此時(shí)，大骨上的要因類別因根據(jù)發(fā)生的可能性高低從左至右有序排列。如外徑尺寸錯(cuò)誤有較大可能是學(xué)生自身測(cè)量錯(cuò)誤，而因機(jī)床誤差造成錯(cuò)誤的可能性不大，因此，就要把測(cè)量這類原因類別放在機(jī)床原因類別的左方（偏魚尾的位置）。

第五步：匯報(bào)展示。學(xué)生上臺(tái)展示各組繪制的魚骨圖，匯報(bào)本組的分析過程和遇到的問題。在本環(huán)節(jié)中，筆者提倡在組內(nèi)隨機(jī)抽取這位上臺(tái)的學(xué)生。理由是通過隨機(jī)抽取學(xué)生匯報(bào)，強(qiáng)化組內(nèi)各成員的責(zé)任意識(shí)，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與到問題的分析和討論中，預(yù)防少數(shù)學(xué)生“打醬油”的現(xiàn)象，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在能動(dòng)性，課堂的氣氛也由此變得更加活躍。

第六步：資源整合。各組在匯報(bào)以及聽取其他組匯報(bào)后，可能迸發(fā)出新的想法，歸納出新的問題要因。此時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各組匯報(bào)的內(nèi)容，整合其他組的信息，進(jìn)一步豐滿本組的魚骨圖。

圖4-1為本模塊中學(xué)生繪制完成的魚骨圖。

四、教學(xué)體會(huì)

筆者在實(shí)踐中得到以下體會(huì)：

1.繪制魚骨圖的過程，給原本枯燥、乏味的實(shí)訓(xùn)課堂增添了一份樂趣，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，常常出現(xiàn)在頭腦風(fēng)暴法結(jié)束時(shí)，學(xué)生意猶未盡，思維碰撞的火花持續(xù)迸發(fā)在課堂中。

2.魚骨圖分析法本質(zhì)是對(duì)問題進(jìn)行不斷剖析、對(duì)要因有序呈現(xiàn)的方法，這需要學(xué)生投入精力和專注力，有效發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極參加到課堂的活動(dòng)中，體會(huì)到一個(gè)活躍、熱情的實(shí)訓(xùn)課堂。

3.打破了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課堂中教師滿堂灌的教學(xué)方式，堅(jiān)持學(xué)生是課堂的主體，讓他們討論，由他們繪制，給予學(xué)生充足的思考空間。而且，通過學(xué)生主動(dòng)查閱教材，收集信息，組織討論，相互交流，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促經(jīng)了學(xué)生間的友誼，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作互助的精神。

4.在完成魚骨圖繪制后，依照魚骨圖的分析去解決實(shí)際的問題，學(xué)生對(duì)問題會(huì)有更深層次的理解，對(duì)技能的掌握程度也隨之加深，而且能有效降低發(fā)生同類問題的概率，也能在發(fā)生問題后，進(jìn)行正確地分析，即時(shí)修正。

結(jié)語

在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中引入魚骨圖分析法，不僅改變了傳統(tǒng)車間教學(xué)模式，同時(shí)打開了學(xué)生的思維，活躍了沉悶的課堂氣氛。筆者相信，我們的學(xué)生能給這架魚骨注入血和肉，最終暢游在知識(shí)與技能的海洋，成為樂思考、會(huì)分析、能動(dòng)手的優(yōu)秀技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余野青.魚骨圖在成本控制中的應(yīng)用淺析[J].天津經(jīng)濟(jì)，2010（03）：63-65.