劉惠丹

摘 要：道德與法治是培育學(xué)生思想道德，法治觀念的重要課程。教師不但要重視，更要圍繞道德與法治的核心素養(yǎng)層面來構(gòu)建生活化課堂。讓學(xué)生的思想道德處于正確位置，完善學(xué)生個(gè)人品格，讓學(xué)生成長為一名有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮脤W(xué)生是小學(xué)階段道德與法治課程的重要教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)道德與法治;生活化課堂

基于小學(xué)道德與法治的核心素養(yǎng)下，開展生活化課堂的構(gòu)建很是關(guān)鍵。既要通過道德與法治的有效教學(xué)，完善學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，也要通過生活化教學(xué)讓學(xué)生了解道德與法治在生活當(dāng)中的重要性和必要性。秉持這個(gè)教學(xué)理念下，教師在開展生活化課堂的過程中，要注意銜接道德與法治課程內(nèi)容，避免出現(xiàn)教學(xué)脫節(jié)。同時(shí)也要幫助學(xué)生建設(shè)思想，完善品質(zhì)，以生活化的角度對其進(jìn)行滲透，切實(shí)圍繞學(xué)生展開教學(xué)。

一、生活化情境，加強(qiáng)思想教育

思想是反映個(gè)人品格的直接方式，從思想滲透到行為，從而看出整個(gè)人的品質(zhì)，思想教育是學(xué)生核心素養(yǎng)所必須具備的。在生活化課堂的構(gòu)建中，教師要結(jié)合課程，構(gòu)建生活化的情境，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，規(guī)范學(xué)生的行為道德，讓學(xué)生的思想始終處于正確積極的方向，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

例如，在《吃飯有講究》中，教師要告知學(xué)生吃飯是一門“技術(shù)活”，從中建設(shè)學(xué)生正確的思想道德。比如，教師可以邀請一名學(xué)生與自己共同參與情境演繹。場景設(shè)定為我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷降某燥垐鼍?，教師則扮演一名“吃飯不講究”人，他不但將桌子上所有的東西都攬到自己面前，還將桌子上弄的很亂，嚴(yán)重打擾到了旁邊人的用餐。這樣的情景在生活當(dāng)中隨處可見，以這樣鮮明的對比，與學(xué)生進(jìn)行情境互動(dòng)，試問學(xué)生，這位“吃飯不講究”的人行為是否正確？學(xué)生幾乎是一致的答案，表示這種人的行為是非常不正確的。在此基礎(chǔ)上，教師要繼續(xù)提問，那怎樣做才是正確的？有的學(xué)生說吃飯要照顧他人感受。也有的學(xué)生說吃飯不可以只挑自己喜歡吃的。這證明學(xué)生的思想是正確的，無論在家里還是學(xué)校，我們都要顧及他人感受，更不能將東西都攬到自己面前，更不能將餐桌弄的臟亂差。這是一種思想，更是道德的標(biāo)準(zhǔn)。以此完善核心素養(yǎng)的同時(shí)也提升學(xué)生在生活當(dāng)中的良好習(xí)慣。

二、生活化案例，加強(qiáng)思想代入

將生活化的教學(xué)案例代入到道德與法治課堂當(dāng)中很是關(guān)鍵。這樣可以讓學(xué)生通過對案例分析，將自己的思想代入其中，同時(shí)便于教師了解學(xué)生的思想。只有教師了解并掌握學(xué)生的思想，才能針對性的開展指導(dǎo)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，加強(qiáng)正確的思想建設(shè)，提升道德標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范自己的行為準(zhǔn)則。

例如，在《我們小點(diǎn)兒聲》教學(xué)中，教師可以通過圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作進(jìn)行案例分析，以小組為單位發(fā)表論述，這樣既能加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，也能看出學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。在以下案例中，小明跟隨父母到博物館參觀游覽，期間不僅在館內(nèi)隨處亂跑，還大聲喧嘩，他這樣的行為是否正確呢？讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開小組討論。這樣的案例在生活中客觀存在，以這樣生活角度的案例讓學(xué)生進(jìn)行討論，也能加強(qiáng)學(xué)生的代入感。根據(jù)討論結(jié)果，所有討論小組都給出了一致答案。表示這樣的行為是非常不正確的。博物館內(nèi)不應(yīng)該大聲喧嘩更不應(yīng)該隨處亂跑，而是應(yīng)該安靜的跟在父母身邊，靜靜參觀。也有個(gè)別小組以自己在生活當(dāng)中的親身經(jīng)歷進(jìn)行了簡單描述，同時(shí)也闡述了在公共場合我們都要小點(diǎn)聲的正確觀念。以這樣的形式，豐富了生活化課堂，讓學(xué)生將自己的思想代入其中，不但完善了品格，也加深了課程印象。

三、生活化實(shí)踐，加強(qiáng)思想建設(shè)

讓學(xué)生擁有良好的道德思想與法治觀念是生活化課堂的重要教學(xué)目標(biāo)。以生活化的角度開展教學(xué)，是為了讓學(xué)生將其融入到自己的生活當(dāng)中，提高對自己的思想道德標(biāo)準(zhǔn)，從而完善自己的核心素養(yǎng)。因此，開展生活化實(shí)踐，豐富生活化課堂，加速學(xué)生的思想建設(shè)尤為重要。

例如，在《我不拖拉》中，教師可以組織學(xué)生開展“我不拖拉”的生活化實(shí)踐活動(dòng)，將“我不拖拉”的精神融入到日常生活當(dāng)中，這樣既可以改善學(xué)生生活當(dāng)中的拖延癥，同時(shí)也踐行課程內(nèi)容，既推動(dòng)了生活化課堂構(gòu)建，也完善了學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師需要獲得家長的輔助，以一周為期，讓家長幫忙記錄學(xué)生在生活當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。比如，學(xué)生是否能夠按時(shí)起床、按時(shí)吃飯、做作業(yè)等等。將生活當(dāng)中的行為習(xí)慣作為切入點(diǎn)，以記錄的方式將學(xué)生在日常生活中的行為習(xí)慣記錄在案?；顒?dòng)結(jié)束后，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生在生活當(dāng)中的情況一一點(diǎn)評，加以指導(dǎo)，無則加勉，有則改之。生活中拖拉不單單只是一種不好的習(xí)慣，更是一種不可有的思想，一旦這樣的思想被固化，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的品格形成。因此，為了保障學(xué)生核心素養(yǎng)的完善，以這樣活動(dòng)的形式既構(gòu)建了生活化課堂，也加強(qiáng)學(xué)生的思想建設(shè)。

結(jié)束語：

圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)開展生活化小學(xué)道德與法治課堂很是重要。教師要重視生活化課堂的構(gòu)建，同時(shí)將課程的含義滲透其中，以生活化的方式加強(qiáng)學(xué)生的課堂代入感，完善學(xué)生的綜合品格，建設(shè)學(xué)生正確的思想，這也是生活化課堂構(gòu)建的重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃麗萍.核心素養(yǎng)下的小學(xué)道德與法治課堂"生活化"策略探究[J]，教育界：基礎(chǔ)教育， 2019（6）：2.