因勢(shì)利導(dǎo)，變錯(cuò)為寶

陳秋菊

摘要：在當(dāng)前的教育環(huán)境下，初中語文教師應(yīng)用合理且全面的通過應(yīng)用各種教育資源，為教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)，以此保障學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)到初中語文知識(shí)，促進(jìn)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師通過科學(xué)合理的應(yīng)用教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源實(shí)施教學(xué)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合理應(yīng)用自身的錯(cuò)誤資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效的保障初中語文教學(xué)的質(zhì)量及教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);錯(cuò)誤資源;應(yīng)用

以往初中語文教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，都希望能夠有效的避免出行錯(cuò)誤，以此提高教學(xué)的效果，但是由于教師沒用正確的認(rèn)知錯(cuò)誤資源，同時(shí)也沒能夠?qū)﹀e(cuò)誤資源進(jìn)行合理的應(yīng)用，造成這一部分資源的浪費(fèi)。而任何人在做任何事情的過程中都可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此，要學(xué)會(huì)如何正確的看待錯(cuò)誤資源，并且通過合理應(yīng)用錯(cuò)誤資源進(jìn)行反思及學(xué)習(xí)，從而有效的避免在同一地方犯同樣的錯(cuò)誤，促進(jìn)提高教學(xué)以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤資源的認(rèn)知

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過正確的引導(dǎo)學(xué)生看待錯(cuò)誤資源的認(rèn)知，能夠促進(jìn)提高語文教學(xué)中錯(cuò)誤資源的應(yīng)用效果[1-2]。對(duì)此，初中語文教師可以通過有效的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確的看待自身的錯(cuò)誤出現(xiàn)。同時(shí)教師需要通過明確合理利用錯(cuò)誤資源對(duì)提升語文教學(xué)的意義及重要作用，并且對(duì)自身在教學(xué)過程中是否合理的利用措施資源實(shí)施教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)其做出相應(yīng)的改變。教師需要引導(dǎo)學(xué)生明白錯(cuò)誤資源是屬于客觀性的存在，在出現(xiàn)錯(cuò)誤后如何通過反思錯(cuò)誤而有效的避免再次犯錯(cuò)。例如教師在教學(xué)《大自然的語言》時(shí)，教師可以通過提出“什么是物候？什么是物候?qū)W？”等相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題對(duì)文章進(jìn)行閱讀、理解，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生將二者混為一談，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過提取文章的關(guān)鍵詞，并且對(duì)文章的主體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納等方式，讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的錯(cuò)誤認(rèn)知思路進(jìn)行分析，避免二次犯錯(cuò)，從而有效的應(yīng)用錯(cuò)誤資源

二、巧妙用“錯(cuò)”，提升學(xué)生思維能力

在語文教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主體，而教師則是處于引導(dǎo)性的位置。但是有許多的教師因?yàn)檫^于擔(dān)憂學(xué)生出錯(cuò)，而采用“填鴨式”的方式進(jìn)行教學(xué)。無法讓學(xué)生通過“錯(cuò)誤”進(jìn)行有效的思考，限制了學(xué)生的思維拓展能力，不利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。因此，教師在開展教活動(dòng)的過程當(dāng)中，不能夠直接避免所用的出錯(cuò)點(diǎn)，或者是直接將正確的答案告知學(xué)生，讓學(xué)生不能擁有出錯(cuò)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)巧妙的應(yīng)用容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，通過合理的設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維散發(fā)，促進(jìn)拓展學(xué)生的思維能力[3]。例如在教學(xué)《社戲》一課時(shí)，學(xué)生容易將此課文當(dāng)做是一篇描述觀看社戲經(jīng)過的課文，但是學(xué)生又會(huì)對(duì)小部分的描述而產(chǎn)生疑惑，認(rèn)為文章和題目不太符合。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師可以通過提出相關(guān)的問題，如“《社戲》一文是否是屬于敘事文？文章的重點(diǎn)內(nèi)容是什么？”，通過提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的閱讀。以此讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考及探索，讓學(xué)生明白此篇文章主要是想表達(dá)在觀看社戲前后的活動(dòng)，而并不是描述觀看社戲的內(nèi)容。教師通過利用容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的關(guān)鍵點(diǎn)，拋出問題，讓學(xué)生帶著問題對(duì)文章進(jìn)行閱讀、理解，從中分析及思考作者的真實(shí)表達(dá)意義，以此提高學(xué)生的思維能力[4]。

三、合理評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生合理應(yīng)用錯(cuò)誤資源的習(xí)慣

合理應(yīng)用有效的評(píng)價(jià)方式不僅能夠讓學(xué)生正確的看待自身的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)能夠有效的促進(jìn)養(yǎng)成學(xué)生合理應(yīng)用錯(cuò)誤資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生互相平評(píng)價(jià)對(duì)方的錯(cuò)誤，同時(shí)將其合理轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)積累自身的錯(cuò)誤資源，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤資源的應(yīng)用效果。教師需要對(duì)學(xué)生的自我觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在，同時(shí)也要給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨沓霈F(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，促進(jìn)激發(fā)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤問題的思考，讓學(xué)生能夠合理的應(yīng)用錯(cuò)誤資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《我一生中重要的抉擇》一文時(shí)，教師可以銅鼓提出引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考并回答，通過此種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的含義進(jìn)行理解。在學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤的過程中，教師可以采用幽默的方式提出“你的回答可能不是我想要問的問題答案”，以此緩解尷尬，同時(shí)讓學(xué)生能夠正視自身的錯(cuò)誤，并且認(rèn)真的分析正確的答案，促進(jìn)加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。

綜上所述，在教學(xué)以及學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤屬于一種珍貴的資源，并且其具有一定的隨機(jī)性。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)合理的利用錯(cuò)誤資源實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)提高教學(xué)的效果及質(zhì)量;同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確的看待并且應(yīng)用錯(cuò)誤資源，通過合理利用錯(cuò)誤資源，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)提高初中語文教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]易正芹. 利用意外生成精彩———有效利用初中語文課堂教學(xué)中的意外資源[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2020（27）：0153-0153.

[2]虞文明. 初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)資源的開發(fā)與利用[J]. 求知導(dǎo)刊， 2021（38）：24-25.

[3]陳曉勤. 因勢(shì)利導(dǎo) 變錯(cuò)為寶——如何對(duì)初中語文教學(xué)中的錯(cuò)誤資源予以巧妙利用[J]. 中學(xué)語文， 2019（9）：102-103.

[4]員繼聃. 巧用錯(cuò)誤資源提升思維品質(zhì)——淺談初中語文課堂教學(xué)的生成[J]. 考試周刊， 2019（96）：62，64.