小學語文閱讀寫作一體化教學策略思考

鐘碧桃 姚順轉

摘要：開展小學語文課堂教學需要將語文閱讀與寫作教學進行有效的整合，將二者整合這一理念，是新課程改革和素質教育中提出的要求，也是目前小學語文教學過程當中必須推進好、實施好的一項重要的教育教學任務。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作教學

針對目前小學語文閱讀與寫作教學當中存在的問題，小學語文教師需要緊密結合新課程改革精神，進行深度思考，并認真探索怎么樣才能將閱讀教學與寫作教學進行有效整合，怎么樣才能提高小學生閱讀與寫作的能力，提高小學生閱讀與寫作的積極性，從而讓他們的學習更加主動，突出他們的主體學習地位。

一、結合文章內容展開讀寫教學

豐富的閱讀量對提高學生的寫作能力起著事半功倍的作用。小學語文教材包含很多文章，教師可以先講解教材知識，然后展開寫作教學，達到讀寫相融合的目的。這種教學模式對剛步入小學的學生來說，可以使其打下堅實的知識基礎。教師在這一過程中要起到輔助和引導的作用，因為小學生的自主學習能力相對較差，需要教師的監(jiān)督。尤其是小學語文教師要起到帶頭示范作用，幫助學生養(yǎng)成良好的詞匯積累習慣。教師可以先讓學生自主閱讀文章，在閱讀文章過程中標記自己不認識的詞語。然后，教師再將學生不認識的詞語進行整合，結合學生的學習情況進行細致化講解。在這一過程中，教師主要圍繞詞匯在文章中的作用進行講解，將陌生詞匯帶入文章，從而做到讀寫相融合。此外，教師還可以適當地增加學生的閱讀量。在完成基本教學內容的前提下，結合學生的發(fā)展規(guī)律，教師可以選取一些適合該年齡段學生閱讀的文章，拓寬學生了解世界的渠道。在選取文章時，教師要注意結合學生的個性特點。新教育理念強調個性化教學。為此，教師要加強與學生之間的溝通，站在學生的角度換位思考，在溝通中拉近與學生之間的距離，進而以朋友的身份與學生相處，通過溝通交流了解學生真正喜歡的事物，然后結合學生的喜好推薦相關文章，使學生真正地熱愛閱讀。在這一過程中，教師要采取適當原則，切不可一味地追求閱讀量而給學生造成無形的壓力。過于追求閱讀量會起到適得其反的作用，不利于讀寫教學的順利開展。綜上所述，結合文章內容展開的讀寫教學模式可以幫助學生夯實基礎知識，豐富閱讀內容，提高學生的文學素養(yǎng)。

二、以讀促寫，提高學生的寫作能力

語文各個知識點之間是相互聯(lián)系的整體。讀和寫是語文教學中兩個重要的組成部分，其中閱讀是寫作的基礎。但是固有的小學語文教學模式忽略了這一點，導致學生沒有建立清晰的邏輯思維，不懂得將自己的知識儲備進行靈活應用，或是學生的閱讀量不夠，對寫作缺乏深入的了解和認識。小學語文教師可以運用以讀促寫的教學模式，提高學生的寫作能力。在教學過程中，教師要帶領學生細讀文章，并深入剖析文章的寫作手法和技巧。然后，教師再讓學生以文章主題為內容展開寫作，在寫作過程中可以引入該文章作者的有關觀點。但是引入并不代表全盤摘抄，教師可以采取鼓勵式教育，鼓勵學生在摘抄文章詞匯的同時，運用自己所學的知識進行寫作，大膽地表達自己的想法，進而構建以讀促寫的高效小學語文課堂。例如，在進行“我的‘自畫像’”習作教學時，教師可以讓學生先閱讀一些與該主題有關的文章，在閱讀文章的過程中注意摘抄優(yōu)美詞句，了解寫作手法。然后，教師再讓學生在班級展開對自畫像的討論，引導學生運用所積累的詞匯、語句及寫作手法來描述自己的外貌。教師要認真聆聽學生的描述，及時指出其錯誤的用詞和寫作手法，并且要詳細告知學生錯誤的點在哪里，使學生在日后寫作時可以注意到這一容易出錯的地方，減少錯誤產生的概率。最后，教師可以讓學生根據自己的描述展開以“我的‘自畫像’”為題目的習作。這樣的教學模式可以提高學生的語言表達能力，調動學生的積極性，增強學生的課堂參與感，讓學生主動進行寫作練習，提高寫作能力，最終達到應有的教學目的。

三、運用讀寫教學培養(yǎng)學生的學習習慣

教師要注意將理論知識與生活實際相聯(lián)系，改變學生對語文學習的錯誤觀念。語言和文字本就來源于生活，并為生活服務，寫作是思想情感表達的方式之一。因此，在教學過程中，教師要注意文字表達與言語表達的結合。在進行閱讀教學時，教師首先要讓學生進行初步的瀏覽，通過瀏覽了解文章的基本內容與主題，然后給予學生朗讀指導，讓學生大聲朗讀文章。通過這樣反復的朗讀，學生可以真正懂得文章的主題與作者的情感。此外，還有利于為學生營造良好的學習氛圍，增強學生的課堂參與感，激發(fā)學生的主觀意識和個人情感。然后，教師可以讓學生結合文章內容寫一篇讀后感或者隨堂筆記。筆記整理的過程也是一個溫習的過程。學生在整理讀后感和筆記的過程中，可以更加深入了解文章情感。這種教學模式可以幫助學生積累寫作知識，豐富寫作模式和內容。學生通過長時間的積累，也能養(yǎng)成閱讀中隨堂記筆記的好習慣，提高文學素養(yǎng)。對于《彩色的夢》這節(jié)課的教學，教師就可以引用上述模式，讓學生結合文章進行隨筆寫作練習。寫作的內容可以是自己的夢，也可以是文章中作者所描述的彩色的夢。對于不會寫作的學生，教師可以讓其結合文章進行仿寫，寫作的知識框架可以先以課文為主，然后再逐漸構建出自己的寫作框架。這個過程是學生思維能力養(yǎng)成的過程。教師要耐心地指導學生，幫助學生克服寫作困難，讓學生感受到成功的喜悅，從而真正地熱愛語文閱讀和寫作。

綜上所述，進行閱讀與寫作教學的有效整合，需要教師轉變教學方法，堅持新課程改革理念，應用相對創(chuàng)新的教學方法，體現(xiàn)小學生主體學習位置，調動他們的學習積極性，以讀促寫，讀中悟寫，實現(xiàn)課堂效果的提升。

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