基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

馬佩娜

摘要：語文是一項(xiàng)非?；A(chǔ)的課程，他會影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)起居，人的交流需要以語文知識作為基礎(chǔ)。而語文閱讀是高中生掌握語文知識的一個(gè)過程，想要有效的提高學(xué)生們的語文成績，激發(fā)學(xué)生的思維，老師便需要著手于高中語文閱讀教學(xué)，讓閱讀變得更加具有效率，定幫助學(xué)生掌握一些閱讀方法，本文將研究核心素養(yǎng)下高中語文群文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

閱讀是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)過程，而現(xiàn)在我國已經(jīng)開始進(jìn)行教育改革，要求老師注重學(xué)生的全面發(fā)展，所以，人們開始將閱讀作為教學(xué)的重中之重。老師如果想要提高閱讀的有效性，必須選取新型的閱讀教育模式，就比如群文閱讀。群文閱讀指的是讓學(xué)生閱讀更多的課外書籍，逐漸的增加學(xué)生們的閱讀量，讓學(xué)生能夠接觸到更高的知識層面。

一、現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)存在的一些問題

1.教師的教學(xué)理念比較陳舊

雖然國家開始推行素質(zhì)化教育，但是普及力度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多老師的教學(xué)觀念無法得到及時(shí)的改變，因此導(dǎo)致語文閱讀課堂的效率無法提高。大多數(shù)老師在課堂上以自己為主體，讓學(xué)生們圍著自己轉(zhuǎn)，他們給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生必須跟著自己的步驟走。這種隨大流的教學(xué)模式只會侵害學(xué)生們的身心健康，最后讓學(xué)生逐漸的對閱讀失去興趣。

2.學(xué)生技能不足，閱讀與表達(dá)能力都受到限制

最好是在教學(xué)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)選擇的不對，一些老師認(rèn)為學(xué)生閱讀就是為了應(yīng)付考試，只要能考出好的成績，怎樣閱讀都是可以的，因此很多老師對學(xué)生們的引導(dǎo)往往是利于考試卻不利于學(xué)生自身的發(fā)展的。這種做法讓學(xué)生在遇到問題時(shí)只會變得思維定式，不能從多方面考一個(gè)問題，按照這種教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生永遠(yuǎn)也無法體會到文章的深意。

二、高中語文應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

1.響應(yīng)號召，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外文學(xué)

群文閱讀主要講究的是一個(gè)群字，就是要讓學(xué)生在他們這個(gè)年齡段閱讀到更多之前無法觸及的一些文學(xué)作品，比如一些西方的文學(xué)著作或者東方的名著，與此同時(shí)，老師還要注意。改變課堂上的角色地位，要讓學(xué)生做自己課堂的主人公，讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，自由分配自己的時(shí)間，老師只需要起到解答疑難的作用就可以了。

例如，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀一些國外的名著，比如《巴黎圣母院》，《傲慢與偏見》等，讓學(xué)生通讀這些文章，不僅可以引發(fā)學(xué)生們的思考，還可以讓學(xué)生修身養(yǎng)性，培養(yǎng)自信。全文閱讀講究的還有閱讀的不規(guī)則性，老師不需要給學(xué)生設(shè)立太多的規(guī)則，盡量讓學(xué)生隨心去閱讀。通過對名著的閱讀，學(xué)生的見識也變得廣泛起來，在遇到困難時(shí)，他們會自己去想辦法進(jìn)行解決。

從上述內(nèi)容可以看出，教師改變教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂的主人公，然后將模糊的閱讀理念告訴學(xué)生，別人可以充分的激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，學(xué)生接觸到的閱讀文章越多，他們的自信心也會逐漸變強(qiáng)，在課堂上就會更加的獨(dú)立，所以想要實(shí)施群文閱讀，教師必須要優(yōu)先做出改變，否則學(xué)生永遠(yuǎn)都無法真正的掌控自己的時(shí)間。

2.多引導(dǎo)學(xué)生利用文章的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)生們的語文知識都是一步一步的積累起來的，所以老師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，還要讓他們學(xué)會利用文章中的優(yōu)秀知識點(diǎn)，如何用委婉的語言來表達(dá)自己強(qiáng)烈的情感。閱讀可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的寫作，學(xué)生只有看的文章夠多，才能夠?qū)@些文章的寫作手法進(jìn)行模仿，最后將這些知識升華成為自己的寫字手法，學(xué)生只有熟練的掌握對漢字的應(yīng)用，才能夠更加有效的進(jìn)行閱讀和寫作。

例如，在中國名著當(dāng)中有很多是描繪人物形象的，比如魯迅先生的《孔乙己》，他用生動的手法將孔乙己的人物特征描寫出來，學(xué)生在閱讀之后稍加思索便會有所感悟?！度龂萘x》是眾所周知的四大名著之一，這篇著作就很傾向于描繪人物的形象，紅臉高大的關(guān)公，白臉奸詐的曹操，這些人物形象在字里行間都能透露出來。是學(xué)生學(xué)習(xí)描繪人物的首選篇章。

學(xué)生在閱讀時(shí)雖然占據(jù)主體地位，但是也離不開老師的引導(dǎo)，一些名著可能具有深意，學(xué)生無法發(fā)覺，這時(shí)需要老師在一旁教導(dǎo)，才可以突破這一難關(guān)。如果沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)便是在做無用功，學(xué)生的學(xué)習(xí)層面可能得到提高，但是，他們沒有穩(wěn)固的知識來支撐自己的理論。所以老師在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要及時(shí)了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，回答學(xué)生反饋回答的問題，以便學(xué)生能夠更好的進(jìn)行語文閱讀，為他們未來的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

想要進(jìn)行高中語文群文閱讀，教師必須優(yōu)先改變自己的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生們的主體地位，在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，然后老師在一旁進(jìn)行輔導(dǎo)，以便學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)將閱讀到的內(nèi)容消化掉，最終變成屬于自己的寫作手法，然后高中語文閱讀課堂的效率便會逐漸的提高，學(xué)生也能夠在快樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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注：2021年度金昌市教育科研課題《基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》，課題號KTLX[2021]107。