祝學(xué)民

摘要：在新課改的教育背景下，小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變革。其中情景體驗(yàn)式教學(xué)模式為典型代表，它的廣泛應(yīng)用在當(dāng)前已成為小學(xué)英語必選的熱門教學(xué)策略。但在實(shí)際授課的過程中，許多英語教師的情景體驗(yàn)式教學(xué)模式并沒有體現(xiàn)出理想的教學(xué)成效。對此，本文分析造成小學(xué)英語情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的低效性原因，提出加強(qiáng)小學(xué)英語情景體驗(yàn)式教學(xué)模式有效性的策略，從而為學(xué)生營造和諧、高效、生動(dòng)的的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：情景體驗(yàn)式教學(xué);小學(xué)英語;低效性;有效性

一、造成小學(xué)英語情景體驗(yàn)式教學(xué)模式低效性的原因

（一）創(chuàng)設(shè)的情景偏于形式化

形式化情境課堂是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的一大弊病，雖然表面上課堂氛圍十分熱烈，但實(shí)質(zhì)上卻華而不實(shí)。結(jié)束課程以后，如果教師仔細(xì)詢問小學(xué)生，會(huì)發(fā)覺他們只是對幾個(gè)單詞記憶猶新，甚至還不能將單詞與詞意有效的對應(yīng)起來。以人教版三年級下冊Unit 3“At the zoo”的教學(xué)為例，教師通過多媒體呈現(xiàn)一張動(dòng)物園背景，然后對學(xué)生說：“This is a zoo，look at the animals.”然后逐漸在圖片中貼入“elephant、giraffe、bear”等動(dòng)物的圖片形象。這種教學(xué)模式看似用多媒體營造了學(xué)習(xí)情境，但實(shí)際上只是將教材中的對話原文換一種方式搬了出來，其教學(xué)動(dòng)機(jī)只是單純?yōu)榱藢?dǎo)入課程，并沒有體現(xiàn)情景體驗(yàn)?zāi)Ｊ綉?yīng)有的教學(xué)價(jià)值。小學(xué)生在這種形式化的課堂氛圍下，學(xué)習(xí)收獲僅僅局限于原文的例句句型和動(dòng)物單詞。在口語表達(dá)、實(shí)踐應(yīng)用上并未得到有效的訓(xùn)練。情境教學(xué)的目的在于加強(qiáng)學(xué)生語言的應(yīng)用，如果只是用來展示例句和單詞，那么整個(gè)教學(xué)結(jié)果必然會(huì)因小失大。

（二）情景內(nèi)容空洞，脫離生活實(shí)際

有些英語教師營造的教學(xué)情景氛圍比較虛假、不切實(shí)際，為了迅速、順利地完成教學(xué)任務(wù)，所設(shè)計(jì)的情景教學(xué)完全不考慮小學(xué)生的內(nèi)心感受。雖然情景課堂具備了足夠的專業(yè)性，但小學(xué)生往往在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感覺興致不高，無法發(fā)自內(nèi)心的融入到課堂之中。因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)的目的往往又回歸到應(yīng)付教師布置的任務(wù)。以人教版小學(xué)英語教材為例，盡管里面的內(nèi)容脫胎于人們的生活實(shí)際，但想要以此為主題創(chuàng)設(shè)情境，還需要教師認(rèn)真潤色，多搜集合適的生活素材。比如在講解“How many”這單元的知識時(shí)，教材中引用的生活事物有“kite、crayon、balloon”等等，相對來說都是小學(xué)生日常生活中不常見的東西。雖然這些單詞學(xué)生需要仔細(xì)記憶，但卻不適宜作為情境教學(xué)的元素。如果教師想要讓學(xué)生更為深刻的記憶“How many...…”句型的應(yīng)用，就需要進(jìn)一步引入常見的水果、玩具等生活事物，否則很難引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，從而降低情景學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。

二、加強(qiáng)小學(xué)英語情景體驗(yàn)式教學(xué)模式有效性的策略

（一）滲透生活元素

由于小學(xué)生的英語應(yīng)用能力相對比較薄弱，對自己認(rèn)知的事物會(huì)產(chǎn)生一種依賴性。他們往往傾向于按照自己的世界觀來分析理解新學(xué)的知識點(diǎn)，從已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行延伸，獲得新的語言技能。考慮到小學(xué)生的這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，英語教師需要在情景體驗(yàn)?zāi)Ｊ降慕虒W(xué)中滲透生活元素，將知識點(diǎn)與學(xué)生日常熟知的事物聯(lián)系到一起。比如在講解“At the zoo”這個(gè)單元時(shí)，不要急于引出“elephant、tiger、monkey”等動(dòng)物單詞，而是先從“dog、cat、bird、fish”這些學(xué)生生活中常見的動(dòng)物入手，融入到情境教學(xué)之中，隨后循序漸進(jìn)地引出本單元需要講解的重點(diǎn)內(nèi)容。引導(dǎo)去過動(dòng)物園的小學(xué)生回憶自己的經(jīng)歷，讓沒去過動(dòng)物園的小學(xué)生結(jié)合圖片或視頻進(jìn)行大膽想象，這樣才能更有效調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）加強(qiáng)知識聯(lián)系

學(xué)習(xí)英語需要小學(xué)生建構(gòu)出良好的知識體系，英語教師應(yīng)當(dāng)在情景體驗(yàn)教學(xué)模式中結(jié)合情境要素，加強(qiáng)知識點(diǎn)的分析，讓學(xué)生能根據(jù)之前學(xué)過的知識點(diǎn)或者已有的經(jīng)驗(yàn)，迅速掌握新知識的內(nèi)涵，這樣就能幫助學(xué)生快速進(jìn)入到情境氛圍之中。以人教版三年級下冊Unit 5“Do you like pears？”的教學(xué)為例，教師可以事先準(zhǔn)備一些水果模型，在課堂上模擬店鋪邀請顧客品嘗水果的情景，幫助學(xué)生聯(lián)想到自己逛食品店的經(jīng)歷。這時(shí)，教師再滲透“Do you like……”這個(gè)句型，小學(xué)生就會(huì)回想起食品店老板常問的“你喜歡吃……嗎？”從而引發(fā)學(xué)習(xí)共鳴，不知不覺地對這個(gè)句型產(chǎn)生深入的理解。

結(jié)語

英語作為當(dāng)前國際的通用語言，是小學(xué)生未來走向社會(huì)、面對生活所必須具備的能力。教師想要通過情景體驗(yàn)?zāi)Ｊ絹硖岣哂⒄Z課堂教學(xué)的有效性，就需要滲透生活元素、加強(qiáng)知識聯(lián)系、遵循因材施教、設(shè)定多元目標(biāo)的原則，積極改變當(dāng)前英語情境課堂中普遍存在的形式化、空洞化、被動(dòng)化、模糊化等教學(xué)弊病。英語教師不要因情境教學(xué)的效果未達(dá)到預(yù)期目的就產(chǎn)生因噎廢食的心理，而是要不斷尋求完善的實(shí)施方式，將情景體驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)勢淋漓盡致的體現(xiàn)，幫助小學(xué)生輕松、愉快、直觀的學(xué)習(xí)英語知識。

參考文獻(xiàn)：

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