潘瑞秋

摘要：小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，古詩(shī)詞可以陶冶學(xué)生情操，增加學(xué)生情感閱歷。但小學(xué)高段古詩(shī)詞教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，學(xué)生缺乏科學(xué)引導(dǎo)，對(duì)古詩(shī)詞興趣不高，意境感悟不足。為提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)注重古詩(shī)詞教學(xué)，提升誦讀水平，創(chuàng)造詩(shī)詞意境，培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;古詩(shī)詞教學(xué);現(xiàn)狀分析;策略探究

當(dāng)前，我國(guó)注重文化自信，對(duì)小學(xué)階段古詩(shī)詞學(xué)習(xí)更加重視。中華民族歷經(jīng)5000年中華文化，博大精深。直到現(xiàn)在仍然有很深的哲理，古詩(shī)詞是我國(guó)璀璨的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞可以培養(yǎng)學(xué)生情感意境與道德情操。古詩(shī)詞通過(guò)簡(jiǎn)短的文字，卻能表達(dá)出詩(shī)人詞人思想感情，通過(guò)寥寥幾筆就可以勾畫出一幅壯闊波瀾的畫面，使閱讀之人感受身臨其境的美感，從而受到詩(shī)詞熏陶，提高審美價(jià)值。一些優(yōu)秀古詩(shī)詞弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，同樣能激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心深處愛國(guó)之情以及家國(guó)情懷。同時(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)體會(huì)詩(shī)詞含義進(jìn)行發(fā)揮想象，結(jié)合生活實(shí)際再創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)問(wèn)題分析

1.1缺乏科學(xué)引導(dǎo)

當(dāng)前小學(xué)高段語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在一些問(wèn)題。首先體現(xiàn)在學(xué)生在對(duì)古詩(shī)詞朗讀理解時(shí)缺乏科學(xué)正確的引導(dǎo)過(guò)程。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中容易形式化，為了朗讀而朗讀，對(duì)古詩(shī)詞深層次的理解不甚重視，只做到大綱教學(xué)要求即可，重點(diǎn)在于滿足考試需求，對(duì)古詩(shī)詞蘊(yùn)含的豐富哲理缺乏領(lǐng)悟環(huán)節(jié)，而小學(xué)生理解能力有限，這樣的教學(xué)停留在表面，讓學(xué)生無(wú)法感受古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的體會(huì)和價(jià)值，導(dǎo)致對(duì)古詩(shī)詞缺少更深層次理解和想象。

1.2學(xué)生興趣不高

其次，教師對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)重視程度不夠，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師進(jìn)行閱讀示范，然后由學(xué)生自行朗讀背誦，沒(méi)有著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師教學(xué)模式單一，而學(xué)生又處于活潑好動(dòng)階段，容易被更有興趣的事物吸引，所以對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)注意力不夠集中，甚至一部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，單一化的教學(xué)方法不能吸引學(xué)生興趣。

1.3對(duì)古詩(shī)意境感悟不足

最后在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有注重對(duì)古詩(shī)詞意境描繪，對(duì)較為抽象的情景教學(xué)重視程度不夠。由于題材原因理解難度較大，只靠學(xué)生自身死記硬背，極大阻礙了學(xué)習(xí)熱情，對(duì)詩(shī)歌理解不夠深入，沒(méi)有體會(huì)到詩(shī)詞所蘊(yùn)含的層次美。缺乏對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也喪失自信心。

二、對(duì)于提高古詩(shī)詞教學(xué)效率對(duì)策分析

2.1重視古詩(shī)詞教學(xué)

古詩(shī)詞作為中國(guó)文化史中璀璨的文化遺產(chǎn)可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀世界觀。同時(shí)，古詩(shī)詞教學(xué)將中國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大，并繼續(xù)傳承下去，這與我國(guó)提出的文化自信政策相吻合。因此，教師應(yīng)重視古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)每首詩(shī)詞不同題材，采用不同教學(xué)手段。讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞有新收獲，而不是教師為了考試而教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)古詩(shī)詞《示兒》時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)課堂。同學(xué)們，“在學(xué)這首詩(shī)之前，老師想向同學(xué)們展示一下寫作背景，那時(shí)的領(lǐng)土被金人占據(jù)，人民被金人奴役，而南宋朝廷茍且偷生，不愿收復(fù)失地，就在民不聊生時(shí)陸游挺身而出，主張積極抵抗金國(guó)，還受到投降派的壓制而失去官職，他的一生都一直在為祖國(guó)統(tǒng)一而奮斗，但是到死之前都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)愿望，在臨終前留下了這首《示兒》，同時(shí)這首詩(shī)成為了陸游此生的絕筆。同學(xué)們?cè)诼犕昀蠋煹拿枋鲋蟾锌f(wàn)千，都想學(xué)習(xí)這首詩(shī)，體會(huì)使人內(nèi)心的不甘與愛國(guó)之情。

2.2提升古詩(shī)詞誦讀水平

古詩(shī)詞題材與其他題材內(nèi)容不同，有著豐富的韻律和節(jié)奏感。教師要重視古詩(shī)詞教學(xué)中誦讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理解古詩(shī)詞節(jié)奏與韻律，了解基本停頓，音調(diào)變化，體會(huì)古詩(shī)詞在誦讀過(guò)程中所展現(xiàn)的情感與韻味，提升學(xué)生誦讀水平。為此，教師可以利用聲音元素輔助教學(xué)，提升教學(xué)中的情景感受與趣味性。例如，在學(xué)習(xí)中宋朝人楊萬(wàn)里的《稚子弄冰》時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，“大家在讀完這首古詩(shī)之后，一定有很多疑問(wèn)，為了能幫助同學(xué)們更深入理解詩(shī)中描繪場(chǎng)景，現(xiàn)在老師播放一段音頻，根據(jù)音頻，同學(xué)們同步進(jìn)行誦讀，深入體會(huì)詩(shī)中描繪的情趣?！半S著冰塊與盤中聲音的響起，同學(xué)們也跟著節(jié)奏開始誦讀，在最后一塊冰落地發(fā)出玉碎聲音，學(xué)生更加深入理解古詩(shī)含義，紛紛表示神奇。這樣伴隨著音樂(lè)進(jìn)行誦讀，能極大吸引學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提高教學(xué)效率。

2.3注重構(gòu)造詩(shī)詞意境

提高古詩(shī)詞教學(xué)效率，教師要注重構(gòu)建詩(shī)詞意境。古詩(shī)詞如果只要求背誦會(huì)寫，那么不能理解詩(shī)詞蘊(yùn)含的深層意義，只有將詩(shī)詞與寫作背景結(jié)合起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，那么才能讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)詞所蘊(yùn)含的詩(shī)情畫意，感受到詩(shī)詞所散發(fā)出的文學(xué)魅力。例如，在學(xué)習(xí)《十五夜望月》這首詩(shī)時(shí)，教師可以利用多媒體大屏幕播放相關(guān)視頻，讓同學(xué)通過(guò)視頻，觀看月光像霜雪一樣鋪滿庭院，體會(huì)到了詩(shī)中描繪意境，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞也有自己的理解與感悟，更加深刻的體會(huì)到詩(shī)人所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情，這樣動(dòng)用感官的教學(xué)環(huán)境極大提高教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)詞是中華文化瑰寶，教師要采用多元教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生誦讀水平，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠感受詩(shī)詞魅力，傳承中華文化經(jīng)典。

參考文獻(xiàn)：

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