胡麗暉

摘要：教學(xué)評價是小學(xué)英語教學(xué)過程中的重要組成部分，小學(xué)英語教師要能夠主動根據(jù)學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計科學(xué)、合理的評價體系，幫助學(xué)生們?nèi)ゼ皶r發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中可能存在的不足，從而有效促進他們查漏補缺，最終充分促進學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的提升?；谶@一實際情況，本文從“重視課堂評價作用，突出學(xué)生主體地位”“豐富評價形式內(nèi)容，促進學(xué)生科學(xué)發(fā)展”“堅持鼓勵評價為主，培養(yǎng)學(xué)生積極態(tài)度”等角度對如何構(gòu)建并進一步完善小學(xué)英語教學(xué)評價體系進行了探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)評價體系;主體地位;評價形式;鼓勵評價

伴隨著新課程改革的逐步推進，小學(xué)英語教師們也在不斷的創(chuàng)新改革課堂教學(xué)策略，而在此過程中也愈發(fā)地注意到了課堂評價的重要性，進而教學(xué)評價體系的構(gòu)建也是迫在眉睫。但值得教師們注意的是，評價體系要是一個動態(tài)的過程，而不是對學(xué)生某一次的成績進行最終性評價，要能夠體現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中付出的努力，從而更充分地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，最終也促使學(xué)生們更充分地享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

一、重視課堂評價作用，突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過程中，其實很多教師忽略了教學(xué)評價的重要性，在日常也只是重視促進學(xué)生們?nèi)ニ烙浻脖硢卧~，殊不知這種“悶頭前進”式僵硬的教學(xué)模式只會大大影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。對此，小學(xué)英語教師就要及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，去重視起教學(xué)評價的重要性，去更加突出學(xué)生們在課堂上的主體地位，讓學(xué)生們能夠真正參與到課堂互動的過程中，這樣一來學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維才會更加敏捷，學(xué)習(xí)印象才會更加深刻，久而久之學(xué)生們的英語素養(yǎng)才會提高。

例如，教師在講解“Ways to go to school.”這一單元的過程中，就可以首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的相關(guān)英文詞匯，如fast，stop，waait，slow down，Westray等，并且教師可以讓學(xué)生去學(xué)習(xí)規(guī)范的朗讀單詞，此時教師就可以根據(jù)不同學(xué)生的朗讀情況對學(xué)生進行課堂評價，如對于發(fā)音規(guī)范的學(xué)生教師可以對其進行表揚，如教師可以說：“小明的發(fā)音非常正確，聲音也很洪亮，值得表揚！”而對于發(fā)音不規(guī)范的學(xué)生教師可以對其說：“小紅朗讀的非常認真，但是讀錯了兩個單詞，口齒不太清晰，但是不要緊，老師相信你不斷練習(xí)后一定會突破自己！”從而通過不同的課堂評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生真正的成為課堂中的主體。

二、豐富評價形式內(nèi)容，促進學(xué)生科學(xué)發(fā)展

英語教學(xué)評價體系的構(gòu)建應(yīng)該是多元化的，所以教師們就要注重評價形式和內(nèi)容的靈活多變，從而能夠有效促進學(xué)生們的科學(xué)發(fā)展。對此，評價并不是意味著按照學(xué)生們在期末的考試成績來進行的，而是要能夠?qū)W(xué)生們的整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程做出動態(tài)性評價，要能夠從學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、學(xué)生們的作業(yè)完成情況等等來進行綜合評價，以便更全面地掌握學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況，便于開展針對性教學(xué)。與此同時，除了最基本的教師對學(xué)生的評價之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生之間互相評價，甚至是學(xué)生們對教師的評價等等，也只有這種多元化的評價形式來能夠真正發(fā)揮教學(xué)評價的實際意義。

例如，教師就可以根據(jù)學(xué)生在“What does he do？”這一課中的綜合表現(xiàn)對學(xué)生進行不同形式的評價。第一教師要看學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的積極性，從而對于課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生提出表揚，而對于課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生可以對其進行督促，使其在下次課堂中能夠充分的表現(xiàn)自己。第二教師可以看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)非常積極，主動的問問題，此時教師就可以對學(xué)生進行肯定的評價，還有的學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，那么教師就可以引導(dǎo)其在課上主動發(fā)言，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，教師還可以讓學(xué)生之間進行自評和互評，從而讓學(xué)生通過不同的評價形式和內(nèi)容來全面的了解自己。

三、堅持鼓勵評價為主，培養(yǎng)學(xué)生積極態(tài)度

小學(xué)英語教師在完善評價體系的過程中要始終堅持以鼓勵性評價為主，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)他們自身更多的閃光點，從而充分培養(yǎng)學(xué)生們的積極學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。對于小學(xué)生來說，一味地強逼他們?nèi)W(xué)習(xí)，效果可能并不好，反之教師應(yīng)該順勢引導(dǎo)學(xué)生們對英語學(xué)科產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，而此時學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也就會大大提升，因此小學(xué)英語教師的鼓勵性評價則可以充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

例如，教師在講解“How do you feel？”這一課的過程中，就可以讓學(xué)生首先學(xué)習(xí)有關(guān)情緒的英文詞匯和相關(guān)句型，然后讓學(xué)生之間嘗試用所學(xué)的單詞和句型來表達自己的情緒，當教師在此過程中遇到不敢開口說英語的學(xué)生，就要首先對其進行充分的鼓勵，如可以對其說：“你要相信你自己一定可以的！”從而給予學(xué)生充分的信心，促使學(xué)生可以大膽的用英語表達自己的情緒，然后教師可以對學(xué)生進行肯定，如“你終于邁出了說英語的第一步，恭喜你！下次再接再厲！”從而有效的培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

總而言之，小學(xué)英語教師要能夠重視起并能夠充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，從而也能夠依據(jù)相應(yīng)的反饋結(jié)果去為學(xué)生們提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。在新的時期背景下，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該更加以學(xué)生為核心來設(shè)計整體的教學(xué)體系，要能夠更充分地調(diào)動學(xué)生們的主觀能動性，使其能夠?qū)τ⒄Z知識的學(xué)習(xí)更加感興趣，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生們樂學(xué)、愛學(xué)的意識以及會學(xué)的能力，最終有效促進學(xué)生們的綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

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