核心素養(yǎng)下的初中數學教學策略探究

朱曉丹

摘要：在教育改革進程不斷加快的背景下，數學核心素養(yǎng)成為教師關注的熱點，為學生思維發(fā)展和課堂教學形式創(chuàng)新提供了導向。要想利用課程改革契機推動數學教學發(fā)展，必須創(chuàng)新、應用先進的教學理念和教學方法，打造契合時代發(fā)展需求的教育模式，真正發(fā)揮教育工作的價值。因此，數學教師應重點關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在掌握數學知識的同時，培養(yǎng)良好的思維習慣和學習數學的熱情。

關鍵詞：初中數學;核心素養(yǎng);重要性;策略探究;具體方法

在新課程改革背景下，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是初中數學教師面臨的重要問題。 要想確保學生核心素養(yǎng)得到順利培養(yǎng)，教師需要更新教學理念，樹立正確教學觀，落實以學生為主體的理念，將先進的教學方法融入課堂實踐中，為學生數學邏輯、推理和想象等方面思維能力的發(fā)展提供良好的課堂生態(tài)，為學生積極發(fā)展自身數學運算能力和數據分析能力打下基礎。 但是，當前的數學教學尚未對學生的核心素養(yǎng)起到良好的培養(yǎng)效果，主要原因是教師對這方面理念缺乏重視，導致核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展水平得不到有效提升。 因此，教師應從傳統(tǒng)教育束縛中走出來，根據初中生個性化特征制定和完善課堂教學方案，使數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)在課堂實踐中得到有效落實，進而全面促進初中生形成良好的分析問題、思考和解決問題的能力。

一、優(yōu)化數學教學設計

為保障數學教學活動的高效開展，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，初中數學教師必須要結合教學內容來優(yōu)化教學設計，在教學設計中明確教學目標，突出課堂教學重點。在初中數學課堂上，學生是課堂的主體，而教師是教學活動的引導者，其重要職責之一就是尊重學生的主體地位，充分調動學生參與的積極性與主動性，通過問題導入來激發(fā)學生的探索欲望，引導學生根據書本知識來挖掘出更貼合生活實際的知識點，使其主動投入數學學習活動中來，以此來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、利用數學思想來培養(yǎng)學習習慣

良好學習習慣的養(yǎng)成，可以讓學生受益終身。初中數學知識基礎性較強，其對于培養(yǎng)學生的思維模式有著重要作用，利用數學思想引導數學學習習慣的培養(yǎng)可以促使學生更加主動積極地去學習數學知識，使學生保持學習數學的興趣。因此，教師在初中數學課堂教學過程中，要有意識地培養(yǎng)學生的數學學習習慣，以增強學生的數學學習能力。在初中數學課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要舉措之一，就是通過數學思想來培養(yǎng)學習習慣來提高學生的獨立思考能力、自主學習能力。舉例來說，在學習二次函數的圖像與性質時，利用開口方向、對稱軸、增減性等方面分類討論，可以更好掌握二次函數圖像與性質。

三、利用小組合作學習來培養(yǎng)數學思維

數學思維是數學內容的核心，在初中數學教學過程中，如何根據學生的發(fā)展需求來培養(yǎng)數學思維，是數學教師需要思考的重要問題。要想培養(yǎng)學生的數學思維，就必須要為學生提供合作學習來解決問題的機會。教師可以在課堂活動中提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導學生思考問題、探究問題，在思考探究的過程中掌握分析問題的方法與技巧，掌握知識點的歸納技巧及運用數學知識解決問題的能力，最終培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。舉例來說，在學習“平行四邊形的性質”這一內容時，教師可以讓學生分組準備兩個相同的三角形，然后讓學生根據自己的想法來將兩個三角形拼接為一個平行四邊形，再讓學生進一步仔細觀察、對比分析，將平行四邊形的問題轉化為全等三角形的問題，進而使學生掌握根據對角線可以將平行四邊形分為兩個全等三角形，學生在這個過程中可以養(yǎng)成觀察與分析數學問題的習慣。

四、利用一題多解和多題一法培養(yǎng)思維習慣

一題多解和多題一法是學習鞏固數學知識的重要方法，其有助于培養(yǎng)學生的數感。在習題課上，教師可以根據題型的特征來進行習題分類，總結出一些基本題型，在此基礎上與學生共同探索基本題型的解題方法。有時候，兩個題目雖然內容不相似，但是解題思路卻是一致的，學生在解題過程中會養(yǎng)成透過現象看本質的思維習慣。教師要抓住這一契機，讓學生進一步對其他題目進行分析，歸納出同類題型的解題方法。此外，教師還可以通過應用數學思想來發(fā)揮多題一法的作用。比如，應用方程來解答幾何題型、函數題型，應用消元思想來計算角，應用轉化思想來求面積等;教師還可以通過習題變式來更換習題中的條件，但解題方式并沒有發(fā)生變化。學生在多題一法的應用過程中，思維習慣會發(fā)生轉變，會懂得透過題目抓住本質。

五、利用計算檢驗來培養(yǎng)責任意識

計算是重要的數學能力之一，數學學習離不開計算。但是部分學生在數學計算過程中態(tài)度不端正、馬虎了事，沒有從思想上對計算準確度予以重視。在這種情況下，教師可以用虛擬情境來引導學生：數學計算并不僅僅存在于學習中，生活中的制造業(yè)、航空航天等也都涉及數學計算，一旦計算有小小的誤差，那么都會造成巨大的損失。就制造業(yè)而言，如果零件的計算不夠準確，那么將無法順利進行生產或投入使用。因此，在數學計算過程中必須要加強重視，端正態(tài)度，在計算每一步時都要做到百分百正確，容不得半點馬虎。在計算結束之后，還可以引導學生養(yǎng)成檢驗的習慣。比如在做方程與實際問題時，教師可以引導學生從多角度來進行檢驗，如計算合理性、實際性等，多角度的檢驗可以幫助學生養(yǎng)成認真踏實的習慣，使其在今后遇到問題時可以從多個角度來分析結論的正確性。教師在數學教學過程中，要充分發(fā)揮計算檢驗的作用，引導學生養(yǎng)成細致計算、檢驗確認的良好學習習慣，培養(yǎng)其責任擔當意識。

結束語

綜上所述，數學核心素養(yǎng)理念應用于課堂教學能加快數學課程改革進程，培養(yǎng)學生學習數學核心能力。 因此，教師應全面了解初中生學習和發(fā)展需求，以核心素養(yǎng)理念為導向進行教育理念、教學方法的革新，關注學生在課堂學習中容易出現的問題，通過優(yōu)化課堂活動設計、加強引導式教學、引入信息技術等方式，讓學生在課堂上的疑惑得到解決，使其在趣味課堂生態(tài)中認知數學知識，掌握數學思維和思想，進而提高其數學抽象、數據分析等方面的能力，使學生的核心素養(yǎng)得到進一步提高。

參考文獻：

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