趙富秀

摘要：語文是初等教育的重要組成部分。而在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是最關(guān)鍵的，它直接關(guān)系到學(xué)生的文化素質(zhì)，同時也決定著學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)在小學(xué)語文課程教學(xué)中表現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性，但也存在著一些問題。作為小學(xué)語文教師，必須認(rèn)真研究并采取相應(yīng)的對策，以提高讀寫結(jié)合教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生獲得切實(shí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

在現(xiàn)代小學(xué)語文教育中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的基本語言素質(zhì)和寫作能力。而在實(shí)踐中，由于缺乏有效的閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法，使其難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師將閱讀與寫作完全分離，沒有認(rèn)識到其中的深刻聯(lián)系，進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，常常是以閱讀為主要內(nèi)容，這幾乎占據(jù)了小學(xué)語文教學(xué)的全部內(nèi)容。這種狀況導(dǎo)致了小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在著嚴(yán)重的阻礙，也使得小學(xué)語文整體教學(xué)水平偏低，難以與當(dāng)前的素質(zhì)教育步伐相適應(yīng)。新時代的小學(xué)語文教育亟待轉(zhuǎn)變，而作為小學(xué)語文教師則是需要注重采取讀寫相結(jié)合的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高水平的語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、深入挖掘教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)以讀帶寫

小學(xué)語文課本所用的文本，都是經(jīng)過精心研讀、精心挑選而成的，具有很強(qiáng)的教育性，對實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的基本目標(biāo)有著重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘課本的內(nèi)容，找到閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，并將其融入到課程教學(xué)中，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，達(dá)到讀寫相融的效果。

比如，在教學(xué)《觀潮》這一課時，其教學(xué)的主要目標(biāo)在于使學(xué)生在閱讀過程中對文本有更深入的認(rèn)識，從而得到思維的啟發(fā)，更有效地學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧，從而提高自身的語言能力。在課程的一開始，教師可以讓學(xué)生們通過閱讀文章，深刻地感受到作者在描述錢塘江的潮水時所使用的表達(dá)方式，并引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)チ私忮X塘江的潮流所帶來的益處。同時組織學(xué)生對文本進(jìn)行深度剖析，通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生們展示錢塘江大潮的影像，以喚起學(xué)生們的情感體會，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，讓他們和作者產(chǎn)生共鳴。然后在閱讀和分析課文時，教師可以要求學(xué)生按照課文描述的方式，來寫一個自己生活中的場景，或者是自己在旅游時所看到過的風(fēng)景，讓學(xué)生在閱讀寫作的過程中，體會到文章的描寫特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合填白延伸課文內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作的結(jié)合是多種多樣的。在小學(xué)語文教科書中，某些課文往往會故意留出空白點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行“填白”，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，擴(kuò)展想象力，使學(xué)生能在閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的情節(jié)來補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心最重，對童話故事最感興趣，教師可以從這一方面入手，對學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。通過充分利用語文課本中的“留白”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”，以充實(shí)課文的情節(jié)，鼓勵學(xué)生大膽地想象，有效擴(kuò)展寫作思路。

比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課時，教師在給學(xué)生講解課文的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考：“賣火柴的小女孩在天亮之后在生命的最后一刻都看見了些什么？”通過激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們能夠大膽地想象出故事的結(jié)尾、延伸故事的情節(jié)。比如可以想象“小女孩和外婆在天堂快樂地生活”、“小女孩在天堂穿著溫暖的衣服、吃著可口的面包”等，通過給學(xué)生以具體的事例示范，讓學(xué)生大膽想象，打破思維定勢，拓展思維空間。以啟發(fā)性的問題設(shè)置，讓學(xué)生可以盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行故事寫作練筆。又如，在教學(xué)完《北京的春節(jié)》這一課程之后，教師可以要求學(xué)生回想一下自己是如何度過“春節(jié)”這一節(jié)日的？在中國新年有什么活動？通過安排學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)后自然的向?qū)懽鬟^渡，逐步提高自身寫作能力。

三、鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行課外讀寫活動

為了提高學(xué)生的綜合閱讀和寫作水平，課后的閱讀活動也是必不可少的。教師要注重根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的需要，為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼n外讀物，通過組織各種形式的閱讀活動來提高學(xué)生的閱讀興趣，從而提高他們的語文學(xué)習(xí)水平，使讀寫結(jié)合教學(xué)更好地發(fā)揮其作用。

首先，在選擇課外閱讀材料時，教師要把學(xué)生的認(rèn)知能力、個性特征和學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，確保每個學(xué)生都能通過閱讀來提高自身語言能力。對此，教師可以根據(jù)學(xué)生目前的閱讀寫作水平和愛好，選擇一些優(yōu)秀的課外書籍。像是《愛麗絲漫游仙境》、《窗邊的小豆豆》、《成語故事》、《了不起的狐貍爸爸》等。其次，在閱讀技能方面，教師可以教授學(xué)生先讀目錄，理解故事的主要發(fā)展，然后結(jié)合泛讀、精讀等方式，以及使用工具書、記讀書筆記等方式，提高閱讀的效率和質(zhì)量。最后在閱讀活動方面，教師可以組織學(xué)生參加課外閱讀交流會、讀書筆記比賽等活動，或者讓學(xué)生在課外閱讀中對發(fā)現(xiàn)的好詞、好句、名人名言進(jìn)行仿寫、縮寫，使學(xué)生的讀、寫在活動中得到充分的結(jié)合。讓學(xué)生在讀后感中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫素養(yǎng)。

總而言之，讀寫結(jié)合的教學(xué)策略對于優(yōu)化語文課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量可以起到積極的作用。在目前的小學(xué)語文課程中，教師要積極地進(jìn)行課堂教學(xué)，把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在讀、寫的過程中加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，使學(xué)生的閱讀和寫作能力得到進(jìn)一步提高。

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