小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的有效結(jié)合研究

高蘊文

摘要：語文學(xué)科是學(xué)生價值觀引領(lǐng)的學(xué)科，新時代環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)力求最佳的教學(xué)狀態(tài)，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的同時運用信息化思維展現(xiàn)語文學(xué)科教育的趣味性以及多元性。小學(xué)語文學(xué)科在運用信息技術(shù)進行教學(xué)實踐的過程中準(zhǔn)確的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是在進行語文教學(xué)創(chuàng)新的有效實踐中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，一方面探究信息技術(shù)的結(jié)合渠道，一方面研究信息技術(shù)的結(jié)合方法，促進學(xué)生敢于實踐和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);信息技術(shù);有效結(jié)合;方法

前言：

教學(xué)改革是教學(xué)實踐的分水嶺，小學(xué)語文學(xué)科在步入教學(xué)改革新環(huán)境下運用信息技術(shù)，讓學(xué)生的眼前一亮，也是在構(gòu)建趣味課堂的同時達到教與學(xué)的統(tǒng)一。教師將社會發(fā)展與語文學(xué)科相聯(lián)系的過程中，融合信息技術(shù)手段，一方面讓學(xué)生有表達的機會;一方面在適度應(yīng)用中解決了課堂教學(xué)中的實際問題，延伸學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感，也是在雙減教育的有效實踐下，采用分層教學(xué)實踐的方式，讓學(xué)生不斷的進行知識的整合以及能力的提升?，F(xiàn)代化教育環(huán)境的完善必將讓學(xué)生持續(xù)進行語文人文內(nèi)涵的探究以及優(yōu)化整體學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的有效結(jié)合渠道

教師是學(xué)生發(fā)展的指路明燈，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下有些教師認(rèn)為語文學(xué)科只是知識的引領(lǐng)方向，缺乏對學(xué)生的整體分析和研究，沒有融入學(xué)生學(xué)習(xí)情感以及學(xué)習(xí)層次中讓語文教學(xué)出現(xiàn)了單調(diào)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。為了讓課堂變成學(xué)生喜愛的課堂，信息技術(shù)的結(jié)合必然拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也是在運用微課視頻以及電子學(xué)習(xí)軟件等進行主動學(xué)習(xí)探索中逐漸簡化了學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在高效的語文學(xué)習(xí)探索中提升語文素養(yǎng)。教師主動探索信息技術(shù)結(jié)合的實踐渠道，從課前、課中、課后的不同環(huán)節(jié)有效深化，讓學(xué)生真正的獲得學(xué)習(xí)的快樂。

（一）課前結(jié)合，學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法

小學(xué)生在接觸語文學(xué)科進行語文學(xué)習(xí)實踐中，并不是直接進行教學(xué)結(jié)果的展示，而是在發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)整個探究樂趣的同時，讓學(xué)生掌握有效的語文學(xué)習(xí)方法，課前學(xué)習(xí)環(huán)境中融合信息技術(shù)，一方面增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;另一方面讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法。教師完善學(xué)生的移動學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以提前進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效整合，將疑問記錄下來，從而有目的性的課堂學(xué)習(xí)中達到良好的教學(xué)效果。

（二）課中結(jié)合，提升語文綜合能力

課堂教學(xué)實踐中為了讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的主線，不斷在引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想、去探索的同時，真正的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)建語文學(xué)習(xí)的新空間，這種多元趣味的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)學(xué)生展現(xiàn)綜合語言的運用能力以及學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，也是在與教師的共同合作中運用信息技術(shù)解決學(xué)生的疑問。教師運用信息技術(shù)手段進行課堂教學(xué)的互動，也能真正的了解學(xué)生的學(xué)情，在教學(xué)目標(biāo)的不斷深化中讓學(xué)生形成現(xiàn)代化思維，也是在分層教育實踐中構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，貼近學(xué)生的思維層次，提升語文的整體教學(xué)效果。

（三）課后結(jié)合，實踐中產(chǎn)生情感

課后是學(xué)生自主鞏固的重要學(xué)習(xí)空間，為了能將信息技術(shù)結(jié)合在課后的有效實踐中需要教師積極的為學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)材料，也是在拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野中信息技術(shù)的合理運用讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)的新思路，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)不足方面進行有效的補充，看到語文學(xué)科的實際魅力，從而在感受語文學(xué)習(xí)語言美、旋律美和意境美同時，探索優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神，實踐學(xué)習(xí)探索中產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)情感，也是在發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的源泉中形成自主探究能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的有效結(jié)合的方法

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生道德素質(zhì)以及文化內(nèi)涵形成的重要學(xué)科，網(wǎng)絡(luò)時代環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)勇于做出教學(xué)探索，也是在信息技術(shù)的有效結(jié)合中將理論性較強的語言思維變化成動態(tài)直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是在雙減政策提出以后，將減負(fù)增效作為信息技術(shù)融合的主要目的，從而貼近學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)認(rèn)知提升的同時，教師運用信息技術(shù)手段去詮釋語文學(xué)習(xí)的實際內(nèi)涵。

（一）教師與學(xué)生雙向轉(zhuǎn)變，具備現(xiàn)代化思維

教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)不斷的進行語文學(xué)科的價值深挖以及自主實踐中的創(chuàng)新思考，也是在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念中發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)所帶來的獨有教學(xué)新環(huán)境，與學(xué)生思維發(fā)展方向相一致的同時，學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度。信息技術(shù)與語文教學(xué)的實踐結(jié)合，教師的教學(xué)手段更加靈活，教學(xué)創(chuàng)新找到了有利的方向，也是在與學(xué)生的共同探究中發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的不同途徑，學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下與教師的互動更加的緊密，拉近情感距離，進行有效學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生服從教師的安排，展現(xiàn)出獨有的語文學(xué)習(xí)潛能，從而教師與學(xué)生具備現(xiàn)代化學(xué)習(xí)思維，在共同合作提升教學(xué)活動效果。例如在學(xué)習(xí)《金色的草地》時，教師制作動態(tài)課件將蒲公英由綠色變成金色的過程進行有效展示，也是在讓學(xué)生加速理解中逐漸與教師形成緊密合作狀態(tài)，具備現(xiàn)代化學(xué)習(xí)意識。

（二）實施分層教學(xué)實踐，量化學(xué)習(xí)指標(biāo)

雙減政策的提出是讓學(xué)生在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)個性，也是在有效的教學(xué)實踐中教師讓學(xué)生獲得健康的身心以為以及語文學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生產(chǎn)生參差不齊的學(xué)習(xí)差距，也是在運用統(tǒng)一思維進行教學(xué)實踐中學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)的阻礙，信息技術(shù)的合理融入必將讓雙減教育政策找到了可實施的環(huán)境，教師在科學(xué)合理進行分層實踐中，也可以運用信息技術(shù)手段加強對學(xué)生的層次管理以及教學(xué)的指標(biāo)展示。例如在學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文時，教師運用信息技術(shù)進行科學(xué)的層次劃分，讓學(xué)生在春天里感受燕子所帶來的生機，優(yōu)化學(xué)生的實際評價方式，明確學(xué)生的不足方面，展示學(xué)生對整節(jié)課的掌握情況，讓學(xué)生明確自身的位置，實施教育鼓勵進行學(xué)習(xí)補足，提升信息化教學(xué)價值。

（三）適度應(yīng)用信息技術(shù)，教師主動發(fā)現(xiàn)新方法

信息技術(shù)是一種難能可貴的教育資源，教師在合理運用的同時遵循適度性和適切性的原則，也是在突出學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點中讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)進行語文學(xué)習(xí)的探索情感。教師的教育創(chuàng)新是在發(fā)現(xiàn)教育新方法新思路的同時，真正的讓學(xué)生有所收獲，運用信息技術(shù)構(gòu)建語文思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)整體知識架構(gòu)中提升語文教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《我變成了一棵樹》時，教師運用信息技術(shù)探索單元目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的想象空間，進行整合性的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，讓學(xué)生在想象的空間運用信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合必將促進教師與學(xué)生的共融發(fā)展，以語文學(xué)科為橋梁建筑信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用模式，在雙減建政策的有效依托下構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新環(huán)境，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]高書賢.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的綜合運用[J].學(xué)周刊，2013（2）.

[2]劉式媛.信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究與實踐[D].山東大學(xué)，2018.