張?zhí)m

摘要：數(shù)學(xué)作為促進(jìn)信息技術(shù)創(chuàng)新性發(fā)展的基礎(chǔ)，新課標(biāo)背景下數(shù)學(xué)學(xué)科在教育領(lǐng)域的地位日益突出。由于小學(xué)生自身存在認(rèn)知的局限性，因此學(xué)習(xí)抽象而又復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)頗有難度，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的整理反思能力，發(fā)揮新型教育理念的指導(dǎo)作用，探索更為有效可行的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為載體，著重探討提高小學(xué)生整理反思能力的有效路徑，從多方面展開(kāi)詳細(xì)闡述，旨在對(duì)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)揮參考價(jià)值，不斷創(chuàng)新教學(xué)路徑，促使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);整理反思能力;有效路徑

引言：

在小學(xué)生接受新知識(shí)的過(guò)程中，由于粗心或?qū)χR(shí)點(diǎn)的掌握不牢固，導(dǎo)致各種錯(cuò)誤的出現(xiàn)層出不窮。尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn)具有較高價(jià)值，通過(guò)學(xué)生的反思與整理，利于其進(jìn)一步完善對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生的思維方式及學(xué)習(xí)能力得到逐步提升。因此教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到提高小學(xué)生整理反思能力的重要性，以學(xué)生發(fā)展為中心不斷完善教學(xué)規(guī)劃，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，更好達(dá)成培育核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、提高小學(xué)生整理反思能力的重要性

其一，培養(yǎng)小學(xué)生的整理反思能力是實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。時(shí)代的發(fā)展是科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造的結(jié)果，要想實(shí)現(xiàn)新突破，提高個(gè)體的綜合素養(yǎng)是其關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)活動(dòng)為載體，利用學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提升其整理反思能力，使其逐步成長(zhǎng)為全面綜合型人才。其二，如何在教學(xué)中提升學(xué)生的整理反思能力是現(xiàn)如今教育者亟需思考的問(wèn)題，該教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立能夠使師生站在平等地位進(jìn)行溝通交流，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，給學(xué)生帶來(lái)新奇感，從而使學(xué)生的智力水平和思維能力得到雙重發(fā)展，立足于學(xué)生個(gè)性特征、年齡特征及心理發(fā)展規(guī)律開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使其迸發(fā)出強(qiáng)大的生機(jī)與活力。

二、提高小學(xué)生整理反思能力的有效路徑

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤

現(xiàn)代教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，正確看待學(xué)生錯(cuò)誤的出現(xiàn)，并將學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤當(dāng)作一種教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)合理的利用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理與反思，使其成為學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力不斷提升的跳板。

例如，教學(xué)“近似數(shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師提出“如果一個(gè)數(shù)省略萬(wàn)位后的位數(shù)為29萬(wàn)，那么這個(gè)數(shù)最大是幾？最小是幾？”隨后給予學(xué)生自主思考的時(shí)間，并隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生說(shuō)出自己的答案，此時(shí)學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出最大數(shù)為289999、299999，最小數(shù)為290001、291111等數(shù)，教師將學(xué)生的答案分類(lèi)寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生進(jìn)行觀察，此時(shí)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，最大數(shù)不可能為289999，因?yàn)槠渌淖钚?shù)都比它大。如此一來(lái)，教師引發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思錯(cuò)誤，能夠使其在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步提升自身的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力及解決能力，促使培育核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.從錯(cuò)誤入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生自身認(rèn)知存在局限性，因此對(duì)待問(wèn)題往往有自己的看法，這與教師的所想存在較大的差異，但錯(cuò)誤能夠真實(shí)地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在保障學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生自覺(jué)接受引導(dǎo)，進(jìn)行整理與反思。

例如，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師出示習(xí)題“小明去水果店買(mǎi)水果，買(mǎi)了12個(gè)蘋(píng)果，蘋(píng)果的個(gè)數(shù)比梨的個(gè)數(shù)的2倍還多1個(gè)，問(wèn)小明一共買(mǎi)了多少個(gè)水果？”此時(shí)學(xué)生往往會(huì)受到定勢(shì)思維的影響列出“12÷2+1”“（12-1）÷2”“12×2+1”等式子，教師在巡視過(guò)程中尋找列式不同的學(xué)生讓他們將自己的式子寫(xiě)到黑板上，此時(shí)教師先設(shè)下疑問(wèn)，讓全體學(xué)生思考誰(shuí)的列式是對(duì)的，并給予學(xué)生一定的提示，如該題型可以通過(guò)畫(huà)線段圖的方法將題干中的關(guān)系展現(xiàn)出來(lái)，隨后讓學(xué)生積極主動(dòng)上臺(tái)糾正黑板上列式的錯(cuò)誤，并扮演“小教師”的角色講一講自己的解題思路。如此一來(lái)，學(xué)生明確思考方向后能夠在強(qiáng)烈的興趣和求知欲的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行深入探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而有效提升其整理反思能力。

3.精心設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，引發(fā)學(xué)生反思整理

精心設(shè)計(jì)錯(cuò)誤能夠使學(xué)生加深對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握，因此教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)結(jié)合不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平及教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)一些容易引起學(xué)生犯錯(cuò)的問(wèn)題，發(fā)揮錯(cuò)誤的積極作用，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

例如，教學(xué)“乘法結(jié)合律”與“乘法分配律”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)完成“18×28=？”這一題目，初步學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)容易將二者的定義相混淆，通過(guò)上述問(wèn)題學(xué)生可能做出“18×28=（3×6）×28=（3×28）×（6×28）=14112”的答案，隨后教師出示正確答案并讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，根據(jù)正確答案對(duì)計(jì)算步驟作出修改，在思考與探究的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在練習(xí)時(shí)混淆了結(jié)合律和分配律的定義，并進(jìn)行改正，做出正確的解題步驟即18×28=（3×6）×28=3×（6×28）=504，經(jīng)教師詳細(xì)講解過(guò)后，學(xué)生能夠進(jìn)一步完善知識(shí)體系，將存在認(rèn)知偏差的知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行梳理和總結(jié)，在反思中吸取經(jīng)驗(yàn)，從而避免錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)。

4.應(yīng)用合作探究式教學(xué)模式

應(yīng)用合作探究式教學(xué)模式能夠充分保障學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性，通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，防止錯(cuò)誤的再次發(fā)生。根據(jù)數(shù)學(xué)抽象性、邏輯性的學(xué)科特征，教師只有適度增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)放性，為學(xué)生提供自主合作探究的空間，才能使學(xué)生的知識(shí)與技能得到均衡發(fā)展。

例如，教學(xué)《11～20的加減法》時(shí)，教師引出練習(xí)“20-11=？”讓學(xué)生直接寫(xiě)出答案，巡視中教師能夠觀察到部分學(xué)生做出“11、7、8”等錯(cuò)誤答案，究其原因?qū)W生對(duì)借位不夠熟練，隨后教師在不告訴學(xué)生正確答案的情況下讓全體學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探討，此時(shí)學(xué)生可以通過(guò)擺小棒、用計(jì)算器、列豎式等多種方法最終總結(jié)得出正確答案，經(jīng)學(xué)生自主探索后，大部分學(xué)生都做出了正確答案。因此，教師予以學(xué)生充足的思考和討論空間，能夠提升其自查自糾能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)下，教師必須深刻認(rèn)識(shí)到提升小學(xué)生整理與反思能力的重要性，以學(xué)生發(fā)展為中心不斷優(yōu)化教學(xué)方案。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以合理借鑒上述策略，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、全面分析錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的過(guò)程中不斷提升自身認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。

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