馮旭坤
摘要:在教學改革背景下,更提倡課堂與生活實際相聯(lián)系,可極大程度加強學生體驗與認知,且有助于知識掌握。尤其是針對小學科學這類知識不容易理解的學科,應用生活化教學模式開展課程,可有效降低科學知識的理解難度,讓小學生能對學習充滿興趣。并能促進其積極探究、思考與實踐,讓小學生在課堂上更加認真,進而扎實掌握好科學知識,同時課堂氛圍會變的輕松、活躍,得以保障小學生學習質(zhì)量與科學教學效率。
關鍵詞:生活化教學模式;小學科學;應用
前言:
小學科學課程包含著豐富的內(nèi)容,對學生來說有較好的科學啟蒙作用,但也難于理解,為了助力小學生學好知識,教師應對現(xiàn)有教學模式進行優(yōu)化,為小學生打造更加高效的課堂。因此,在課程開展中,教師可根據(jù)教材內(nèi)容與知識點,應用生活化教學模式,讓小學生可在倍感親切的同時增加學習興趣與自主性,使其能在課堂中積極思考,將科學知識完全理解與掌握。確保小學生綜合能力可有所發(fā)展,得以提高科學學科教學效率。
一、利用生活情境設計,拉近與課堂的距離
在小學階段,開展科學這門課程的目的在于開闊學生視野,對其科學認知加以啟蒙,有利于小學生更長遠發(fā)展。但由于科學知識在理解上難度較大,教師還需采取更為高效的教學策略,才能幫助小學生學好知識。而在當前教學改革背景下,提出讓課堂回歸生活,使小學生能正確認知兩者之間的聯(lián)系。因此,教師可應用生活化教學模式,在授課過程中,根據(jù)教材內(nèi)容設計生活情境,能極大程度拉近與課堂的距離,將科學知識變的更容易理解。唯有如此,小學生才能對學習充滿興趣,并積極融入課堂,利用生活情境的幫助將科學知識完全掌握。同時課堂氛圍將會更輕松,得以保障小學生學習質(zhì)量,使其能有明顯進步。
例如,在開展《物質(zhì)的變化》教學時,為了讓小學生理解什么是物質(zhì)的變化,教師可應用生活化教學模式,根據(jù)課程內(nèi)容設計生活情境。比如:教師可利用多媒體技術,以視頻形式展示實際生活中一些常見的物質(zhì)變化,包括白糖在水中溶解、雨后積水慢慢變?yōu)樗魵?、鐵釘或金屬制品生銹、米飯發(fā)霉變質(zhì)等,以上都是在生活中常見的現(xiàn)象,還有一些物質(zhì)的變化較為緩慢,包括巖石風化成沙子、土壤變化等。教師可讓小學生認真觀察,鼓勵他們列舉更多生活中的物質(zhì)變化例子,再引導小學生展開分析與思考,探究生活中生銹與發(fā)霉這一科學現(xiàn)象,讓小學生了解具體原因,并制定相應策略,以解決生銹與發(fā)霉問題。如此利用生活情境,能讓小學生更容易理解本課知識,從而掌握的更扎實,得以提高小學生學習質(zhì)量與科學課堂教學效率。
二、運用生活經(jīng)驗積累,引導學生積極思考
生活化教學模式作為當前實用且效果顯著的方法,可降低知識理解難度,讓學生能提高學習質(zhì)量。故而,在小學科學學科中,教師應針對學生缺乏學習動力、不夠?qū)Wⅰ⒄n堂氛圍枯燥等現(xiàn)狀,在課堂上應用生活化教學模式,根據(jù)課程內(nèi)容進行知識講解。而生活化教學的優(yōu)勢在于能為小學生打造良好學習氛圍,讓課堂真正回歸于生活,教師可運用小學生平時生活中積累的經(jīng)驗,引導他們積極思考,這會讓科學知識更容易理解。在此基礎上,小學生會聯(lián)想到更多生活中類似的科學知識,從而做到舉一反三,促使小學生能將科學知識扎實掌握。并有效加強其記憶,促使小學生學習質(zhì)量可得到明顯提升。
例如,在開展《神奇的紙》教學時,為了讓小學生能更好的理解本課知識,教師可應用生活化教學模式,為小學生打造良好學習氛圍。比如:紙對于小學生而言并不陌生,教師可準備瓦楞紙箱、紙杯、紙桌椅等實物,讓小學生嘗試用紙杯倒入熱水,坐在紙制的椅子上,鼓勵小學生說出自己的感受或提出疑問。同時教師應針對本課知識,對小學生加以引導,讓他們運用生活中積累的經(jīng)驗進行思考與分析,去發(fā)現(xiàn)與探究紙的特點。也可讓小學生動手實踐,將紙折疊成瓦楞狀,并嘗試簡單的小實驗。如此一來,能讓小學生對科學學科產(chǎn)生極大興趣,從而主動運用已有生活經(jīng)驗解釋紙的特點。最終小學生得出,瓦楞狀的紙具有厚、硬、可支撐、不燙手等特點,從而完全掌握本課知識。既可提高小學生學習質(zhì)量,還能促進其思維發(fā)展,讓科學教學更具高效性。
三、借生活化實驗活動,給予學生鍛煉機會
小學科學課程的開展,不僅需要學生掌握好知識,還應給予其鍛煉機會,教師要盡可能讓小學生多動手進行實驗,這也是此門學科的學習重點,而小學生通過實驗能清晰、全面的了解科學知識形成過程,可使其記憶深刻。因此,在課程開展中,教師可應用生活化教學模式,根據(jù)課程具體內(nèi)容與知識點,組織小學生開展生活化實驗活動,使其能積極動手操作與仔細觀察,讓小學生借此透徹理解科學知識,并在實驗中扎實掌握與運用。如此一來,能將小學生興趣激發(fā),使其在課堂實驗中更認真,讓小學生學習質(zhì)量有所保障,同時其思維、理解、探究、實踐等多項能力會得到大幅度提升,得以實現(xiàn)小學生全面發(fā)展。
例如,在開展《船的研究》教學時,教師可根據(jù)教材內(nèi)容,應用生活化教學模式,給予小學生鍛煉機會,組織他們開展生活化實驗活動。比如:教師可讓小學生以組為單位,用生活中常見的材料制作船,并觀察浮與沉的材料制作出的船有什么不同,在載重方面哪一種更占優(yōu)勢。如此利用實驗活動,能讓小學生興趣高漲,進而主動融入其中。最終小學生充分利用生活中常見的吸管、木條、竹片、鋁片、橡皮泥等材料,制作出了形態(tài)各異的小船,并進行測試。當小學生嘗試在船上放置重量不等的物體,會發(fā)現(xiàn)沉的材料在水中受到的浮力會增大,更容易漂浮于水面,載重也比浮制材料的小船要大。通過船的實驗,能讓小學生更好的掌握本課知識,了解其形成過程,促使小學生學習質(zhì)量與多項能力可實現(xiàn)提升,讓科學學科教學得以收效顯著。
總結(jié):
在小學階段,科學課程的開展能讓學生開闊視野,接觸更多科學知識,有助于小學生長遠發(fā)展,但由于科學知識有一定難度,教師應適時改變策略。而在課堂中應用生活化教學模式是極好的選擇,可讓小學生對科學學習更感興趣,并愿意積極融入課堂,展開分析、思考、探究與實踐,促使小學生能透徹理解、扎實掌握與靈活運用所學科學知識,進而實現(xiàn)學習突破。
參考文獻:
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