微項目教學法在中職計算機信息技術課程中的應用策略

摘 要：隨著教育改革的深入，微項目教學法應運而生，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強學生對知識的理解。在中職計算機教學中應用微項目教學法，降低了課堂知識的難度，改善了傳統(tǒng)教學枯燥單一的現(xiàn)狀，真正提高課堂教學效率。因此，教師要從中職學生的實際出發(fā)，設計豐富的微項目內(nèi)容，鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)多元化、多層次的培養(yǎng)，為社會輸送具有知識能力和技術素養(yǎng)的綜合型人才。

關鍵詞：微項目教學法;中職計算機;信息技術;中職學生;課程

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0006-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.002

微項目教學法是深度學習的最佳途徑，給中職學生帶來更多自主學習的機會，有效鍛煉學生的實踐應用能力。中職計算機教師要落實立德樹人根本任務，充分利用微項目教學法，加強對課堂教學、考試評價、資源開發(fā)的優(yōu)化，遵循人才成長規(guī)律，形成協(xié)同育人合力。

一、微項目教學法的定義及特征

微項目教學法主要是指教師將教學內(nèi)容設計成一個個獨立的項目，然后將項目交給學生完成，學生可以自主搜集項目資料，自主設計項目方案，自主展示項目成果。完成微項目的過程也是學生鞏固所學知識的過程，學生能夠把握每一個知識點，在探索中掌握新技能，促進學生主動學習。微項目教學法具有趣味性，能夠激發(fā)學生參與課堂活動的興趣，給學生營造良好的學習氛圍，幫助學生建構知識體系。微項目教學法具有選擇性，一個知識模塊可以分成多個微項目，便于細化知識，激發(fā)學生智慧。微項目教學法具有實用性，尤其是與具體專業(yè)相融合，使專業(yè)知識更有吸引力，將“教、學、做融為一體”。

二、當前中職計算機信息技術課程教學中存在的問題

（一）重視理論講授，忽視實踐操作

在傳統(tǒng)的教學中，計算機教師是教育者，中職學生是學習者，教師把控著課堂的主動權，學生自由發(fā)揮的空間很小，單調(diào)地給學生講述信息技術課程知識，實踐活動開展不夠，使學生的動手能力下降，出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象。在中職計算機課堂上，由于班級人數(shù)較多，教師不能隨時隨地回答每個學生的問題，導致師生溝通不暢，久而久之，學生對于課堂的參與熱情就會下降，不愿意配合教師進行知識探索，學生成為課堂的弱勢群體，不能全身心投入課堂活動中。

（二）學生起點不同，學習興趣不足

中職學校的學生大部分是想學習一門技術，增強就業(yè)的競爭力。有的學生文化基礎薄弱，但是他們對計算機非常精通，這也是學生的閃光點。有些學生接觸計算機的機會少，對于計算機信息技術的理解較差，給課堂教學增加了難度。因此，中職計算機教師要善于分析學情，能夠根據(jù)學生的差異設計層次性的教學內(nèi)容，注重學生的個性化發(fā)展，指導學生學習技巧，使中職計算機教學呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象，滿足學生的求知需求。

三、在中職計算機信息技術課程中應用微項目教學的重要價值

（一）實現(xiàn)理論與實踐相融合

中職計算機信息技術課程是一門公開課，其中涵蓋了學生就業(yè)所需的WPS Office圖文編輯、Python程序設計入門、數(shù)據(jù)處理等，這些知識相對來說比較枯燥，理論性較強，如果教師仍然采用傳統(tǒng)說教的方式，很容易讓學生感到厭煩，導致課堂教學的低效或無效。而采用微項目教學法，教師可以將重要的知識點制作成微項目，組織學生積極探索和挖掘，使中職學生樂于接受知識，實現(xiàn)高效課堂。在微項目里，學生不僅掌握了理論知識，還鍛煉了操作能力，形成團結協(xié)作的精神，落實了理論與實際的融合。

（二）創(chuàng)造探索創(chuàng)新的新模式

微項目以短、小的特征吸引著學生，完成微項目降低了計算機信息技術的難度，煥發(fā)了學生的生機與活力，有利于逐步完善和整合課程體系，創(chuàng)造新的課堂教學模式。教師可以給學生帶來施展才華的機會，加強實踐練習，幫助教師設計活動宣傳海報，協(xié)助教師做各類數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，為教師制作電子課件模板。一系列的實踐活動，增強了學生解決問題的能力，消除了學生的畏難情緒，有效提高了中職計算機教學質量和學生的綜合素養(yǎng)。

四、在中職計算機信息技術中應用微項目教學時的注意事項

（一）項目的選題要切合實際，避免目標含糊不清

一堂好的微項目教學需要完成諸多的流程，其中最重要的就是項目的選題，信息技術選題應貼近生活。只有選題符合教學要求，才能夠帶給學生更大的學習激情，形成過硬的實用技能。在一些中職課堂上，項目的選題過于復雜，超出了學生的理解范疇，學生不僅完不成項目任務，還會產(chǎn)生抵觸情緒。所以，教師要結合學生的實際需求，挖掘計算機信息技術的要點，以就業(yè)為導向，優(yōu)化教學目標，使學生靈活掌握計算機相關知識，感受到參與項目的滿足感和趣味性，緊跟教師的指導步伐，為就業(yè)打牢基礎。

（二）項目的總結要科學全面，改變評價薄弱現(xiàn)象

在很多中職課堂上，教師雖然實施了微項目教學，但是沒有對項目進行總結和評價，學生無法從項目中獲得提升，甚至有的學生一堂課下來都不知道做項目的意義，完全違背了素質教育的要求。因此，在新時期，教師要規(guī)范項目的總結工作，能根據(jù)項目完成情況，對學生的參與情況、課堂表現(xiàn)、項目成果等進行評價，指出學生存在的優(yōu)勢和不足，促使學生可持續(xù)進步。教師要善于利用教學軟件和教學系統(tǒng)進行點評，開啟全新的課堂評價模式，使學生耳目一新，促進微項目教學法的推廣。

五、在中職計算機信息技術課程運用微項目教學法的有效策略

（一）理論課微項目教學

1.了解學生狀況，課前準備項目。計算機教師開展微項目教學，要深入了解學生的狀況，包括學習能力、身心感受等。中職計算機信息技術課程兼具知識性和技能性，非常適合進行微項目教學，有助于促進學生更好地理解計算機知識，掌握計算機規(guī)律和技巧，發(fā)展學生科學文化素質。信息技術課程中信息技術應用基礎、信息安全基礎的理論知識多，概念性強，學生學習起來比較枯燥，所以教師要做好課前準備，從學生的視角去思考問題，制定符合學生長遠發(fā)展的教學目標，讓微項目落到實處，發(fā)揮學生的主體地位，進而提高學習效果。在課堂教學開始前，教師與學生共同研究項目選題，互相分享自己查到的資料，使每一個項目選題都具有特色，凸顯中職教育的優(yōu)勢，不僅增強了師生互動效果，還使學生更具有自主性。教師要引導學生做好項目預習工作，當確定了項目后，學生可以提前利用網(wǎng)絡或者工具書去查找資料，按照小組預定的微項目方案進行準備，在課堂上修改方案并且再次練習，達到活學活用的目的。

2.實行合理分組，開展項目探索。微項目教學法符合課程改革理念，以學生為主體，開發(fā)了中職教育的新途徑。在中職計算機信息技術課程教學中，教師要靈活引入微項目，對學生進行合理分組，每個小組選擇不同特色的微項目，小組制訂計劃，在實施過程中發(fā)現(xiàn)問題再修改計劃再實施，引導學生運用所學知識解決項目問題，實現(xiàn)新舊知識的有效銜接，學生在學習中出現(xiàn)的錯誤和疑點能夠當堂解決。教師把信息技術理論知識整理成不同的題型，如單項選擇題、多項選擇題、判斷題、連線題等，把知識點融入題目中，通過學習通平臺發(fā)布練習，鞏固知識。教師應按照科學的規(guī)則進行分組，確保每個小組的成員為3～5人，選出一個小組長，小組成員互相配合，優(yōu)勢互補，快速提高項目的解決能力，激勵學生不斷進步。教師應該確保每個小組成員都擔任一定的職責，有的學生負責記錄項目數(shù)據(jù)，有的學生負責總結項目成果，整個學習過程充滿了歡聲笑語。教師要定期對小組進行重組，做到不同層次的學生相互搭配，達到共同進步的目標，以便更好地完成課堂項目。接下來，教師引導學生開展項目拓展探索，對學生在操作過程中出現(xiàn)的問題進行及時糾正和指導，形成良好的學習氛圍，學生會在項目合作中產(chǎn)生持續(xù)學習的熱情，為下一次深層次的合作探究和實操演練做好鋪墊，真正把素質教育落到實處。

3.完善交流展示，引導學以致用。微項目完成后，教師要組織學生對項目成果進行展示，這個過程加深了學生對計算機信息技術知識的掌握，鍛煉了學生語言表現(xiàn)力和思維靈敏性，有利于實現(xiàn)學以致用的目標。首先，教師引導學生自制思維導圖或者展示課件，要求學生用一種新鮮的方式展示成果，這樣體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的理念，培養(yǎng)了學生的科技能力，避免了展示過程的重復，使項目教學能夠有的放矢。其次，教師鼓勵學生積極參與項目展示，使每一個學生都有鍛煉的機會，滿足學生渴望被夸獎的心理，讓小組成員用精練的話語表達項目體驗，使學生都構建了正確的學習方式，激發(fā)學生更多的靈感。再次，教師提倡學生進行辯論賽，以小組微項目為辯論切入點，學生可以暢所欲言，談談微項目實施過程中的不合理行為，講講微項目操作時出現(xiàn)的閃光點，增進學生之間的友誼，為課堂教學增添更多的趣味性元素。最后，教師組織學生書寫展示文稿，優(yōu)化學生的邏輯思維，讓展示過程更具體、更生動，這樣也方便教師對學生進行點撥，獲取學生內(nèi)心的感受，使學生在課堂上發(fā)揮出自己的真實水平。

（二）實踐課微項目教學

1.創(chuàng)設項目情境，優(yōu)化項目方案。實踐課微項目教學注重操作性和可控性，課程中的WPS文字、表格、演示、程序都要上機實踐操作。教師在開展微項目時，應該學會創(chuàng)設情境，把學生引入到具體的情境中，激發(fā)中職學生的求知欲，通過共同的努力達成項目目標，優(yōu)化項目方案，實現(xiàn)中職學校計算機信息技術教育的根本任務。創(chuàng)設項目情境的方式有很多，常用的就是生活情境和游戲情境，深受學生的青睞。計算機知識與實際生活有著緊密的聯(lián)系，教師可以選擇生活中的計算機實例構建情境，這要比教師的口述更高效，學生嘗試著運用計算機知識去分析和理解，為項目學習奠定了基礎。中職學生在生活化的情境中找到了學習的動力，對于網(wǎng)絡應用、信息安全基礎、人工智能等有了新的認知。游戲是學生非常喜歡的活動形式，教師可以將微項目與游戲融合起來，給學生創(chuàng)建游戲情境，學生一邊做游戲，一邊完成微項目，實現(xiàn)了寓教于樂，巧妙地化解了學生的學習困擾。值得注意的是，教師要做到一視同仁，引導班級中的學困生也參與游戲，使學生共同協(xié)商取得游戲勝利的方法，展現(xiàn)出群體的知識與智慧。

2.運用現(xiàn)代技術，進行項目拓展。以計算機和網(wǎng)絡為代表的現(xiàn)代信息技術已經(jīng)在中職教學中得到普及，有效提升教學實效，加快教育改革的步伐。在開展計算機信息技術微項目教學時，教師要善于運用信息技術工具，進行項目的鞏固和拓展，加深學生對項目的印象，使學生成為課堂主人，培養(yǎng)自主學習意識。教師可以通過微課視頻的方式向學生講述微項目，在微課中滲透微項目的參與方式，并且講解微項目的操作方法，啟發(fā)學生自主挖掘微項目的規(guī)律，發(fā)展學生的發(fā)散性思維，堅定計算機學習的信念。由于信息技術課程與現(xiàn)代信息技術關系密切，在學習時有很多相通性，教師要給學生做好演示，讓學生知道信息技術知識的開放性和時代性，很自然地走進信息技術，養(yǎng)成運用信息技術知識的能力。在微項目實施過程中，教師要利用網(wǎng)絡進行在線答疑，學生在課后也可以與教師取得聯(lián)系，突破微項目的重難點，有效調(diào)動學生的思維。這樣的方式激發(fā)了學生內(nèi)心的斗志，他們滿懷期待地參與微項目，最終高效地完成學習任務，產(chǎn)生事半功倍的教學效果。

3.創(chuàng)新評價形式，總結項目經(jīng)驗。隨著教育體制改革的推進，教師要加強對微項目評價的重視，堅持采用多元化評價與增值性評價相結合，把握微項目教學法的關鍵，啟發(fā)學生主動分析問題、解決問題，總結項目經(jīng)驗，養(yǎng)成終身學習的習慣。當計算機信息技術微項目完成后，教師應把好檢查督導關，關注學生學習全過程，進而使學生愛學、會學、愿學，營造一個良好的學習空間和發(fā)展平臺。教師還要引導學生進行自主評價，讓學生反思在微項目中取得的成績和不足，豐富學生的情感、態(tài)度和價值觀，探索高效課堂教學模式。對于學生的評價，教師要認真傾聽，進行歸納整理，對下一次的微項目方案做出調(diào)整和優(yōu)化，取得顯著成效。教師可以給學生建立一個電子成長檔案，將每次的評價結果記錄到檔案中，作為對學生進行整體評價的依據(jù)，幫助教師提升課堂教學能力，更好地達成教育使命。

總而言之，微項目教學法實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學的揚棄，增強了課堂教學實效，推動課程改革的深入發(fā)展。中職計算機教師要樹立正確的信息社會價值觀，結合信息技術課程資源，給學生提供多種多樣的微項目，注重教學內(nèi)容與社會生活、職業(yè)生活的聯(lián)系，還應強化理論課微項目和實踐課微項目，滿足學生的學習需求，激發(fā)學生內(nèi)在發(fā)展的動力，讓每個學生都能獲得成功的體驗。

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作者簡介：黃華明（1982.1— ），女，漢族，福建南安人，中職講師，研究方向：中職計算機教學。