小學(xué)英語核心素養(yǎng)滲透的強(qiáng)推力

胡艷雯

【摘要】在課程改革的推動下，小學(xué)英語教學(xué)涌現(xiàn)了許多創(chuàng)新的教學(xué)方式，繪本教學(xué)憑借生動形象的特點(diǎn)、廣泛的知識面、強(qiáng)烈的人文特色，成為了其中較為重要的方式之一。本文結(jié)合《Little Schoolbag小學(xué)英語學(xué)習(xí)繪本》系列叢書，對《Little Schoolbag小學(xué)英語學(xué)習(xí)繪本》的應(yīng)用優(yōu)勢和應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本教學(xué);Little Schoolbag;應(yīng)用優(yōu)勢;應(yīng)用策略

在核心素養(yǎng)教學(xué)的視角下，英語繪本在日常教學(xué)中的介入補(bǔ)充作用越顯重要，即教師在以教材為主的前提下，適當(dāng)融入英語繪本的補(bǔ)充教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握課本知識的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用知識深化自身的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而豐富學(xué)生的英語知識，讓英語繪本在日常教學(xué)中真正起到與教材相輔相成的作用。下面，筆者對《Little Schoolbag小學(xué)英語學(xué)習(xí)繪本》的應(yīng)用優(yōu)勢和應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

一、《Little Schoolbag小學(xué)英語學(xué)習(xí)繪本》的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）通俗英語繪本的特點(diǎn)

繪本是有益于兒童心智發(fā)展的讀物之一，其最大的特點(diǎn)是針對兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣而設(shè)計(jì)。普遍的英語繪本主要采用圖片、輔助適量的文字的形式來呈現(xiàn)故事情節(jié)，故事情節(jié)一般會貼近兒童的生活，引導(dǎo)兒童在閱讀繪本的過程中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解。同時，英語繪本中的圖片色彩豐富、形象生動、節(jié)奏韻律較強(qiáng)，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，借助句子的重復(fù)、韻律的變化來理解繪本故事。

（二）《Little Schoolbag小學(xué)英語學(xué)習(xí)繪本》的特點(diǎn)

《Little Schoolbag小學(xué)英語學(xué)習(xí)繪本》，是由佛山市順德區(qū)小學(xué)英語教研員田湘軍主持編寫，由著名英語教育專家、北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師程曉堂教授主審，由教育部英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員劉兆義擔(dān)任編委會主任，由國內(nèi)深耕小學(xué)英語一線教學(xué)多年的名師和優(yōu)秀插畫師共同打造。

（三）《Little Schoolbag小學(xué)英語學(xué)習(xí)繪本》的應(yīng)用優(yōu)勢

在開展教學(xué)活動的同時，教師聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，選擇符合學(xué)生實(shí)際需求的繪本讀物，能夠有效地促進(jìn)閱讀教學(xué)和英語繪本之間的融合，更好地發(fā)揮英語繪本對英語教學(xué)的促進(jìn)作用。本系列繪本主要對象為小學(xué)三至六年級的學(xué)生，緊扣“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題語境，每一冊的內(nèi)容圍繞相應(yīng)教學(xué)單元進(jìn)行設(shè)置。作為教材教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容，本系列繪本復(fù)現(xiàn)各話題的核心主題詞匯，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)教學(xué)單元的重點(diǎn)知識進(jìn)行對話題的理解，如飲食、購物、紋路、學(xué)校生活等。學(xué)生在對教材和本系列繪本的理解中，進(jìn)一步理解單元話題，接受情感、態(tài)度和價值觀的有機(jī)滲透，在大觀和小觀的引導(dǎo)滲透下發(fā)展核心素養(yǎng)，更好地讓英語教學(xué)踐行“五育”并舉、立德樹人。

本系列繪本內(nèi)容豐富多樣，圖片生動形象，繪本語言富有韻律，設(shè)置編排合理，并更進(jìn)一步地聚焦單元主題的意義，結(jié)合趣味練習(xí)、思考題以及內(nèi)容豐富的精美活動卡，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、以教材為主，對《Little Schoolbag小學(xué)英語學(xué)習(xí)繪本》系列應(yīng)用的思考

《Little Schoolbag小學(xué)英語學(xué)習(xí)繪本》分級科學(xué)，內(nèi)容豐富全面，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語言和人文、科學(xué)知識語境。那么，對于如何使用該系列繪本對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透起到最優(yōu)化效益，筆者進(jìn)行了以下兩點(diǎn)思考：

（一）明確繪本的教學(xué)目標(biāo)

作為小學(xué)新人教版教材三至六年級的配套繪本，我們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際年齡和學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及教材每個單元的實(shí)際教學(xué)達(dá)成情況，來設(shè)定繪本的教學(xué)目標(biāo)，更好地讓學(xué)生明確每一冊繪本要掌握的內(nèi)容。同時，我們要明晰，本套繪本的使用始于教材內(nèi)容，并關(guān)注教材知識的延伸和拓展。因此，該繪本的教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生在掌握相應(yīng)單元的基礎(chǔ)詞匯和語法句型的基礎(chǔ)上，進(jìn)行詞匯量的適當(dāng)拓展，以及核心句型的綜合運(yùn)用。

以三年級上冊At the Zoo故事中，對應(yīng)國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)，搭配小學(xué)新人教版三年級上冊Unit 4 We love animals使用。教材的教學(xué)目標(biāo)是掌握核心詞匯是十個動物詞匯：pig， bear， cat， duck， dog， bird， panda， elephant， monkey， tiger， zoo，重點(diǎn)句型是-What's this/that？ -It's a/an …而配套的繪本故事At the Zoo是創(chuàng)設(shè)Tom去動物園參觀的情境，通過Tom和父母看到的動物，對動物的描述進(jìn)行拓展性的描述，如顏色、形態(tài)、動作，同時還加入了“Tom差點(diǎn)在動物園里迷路”的情境。因此，我們在思考本課的教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該在教材教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考對本單元重點(diǎn)詞匯和核心句型應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對學(xué)生提出思維性閱讀的指引，引導(dǎo)學(xué)生能夠從多維度描述動物，并進(jìn)行愛護(hù)動物和在外游玩的安全意識的滲透。

（二）著眼于繪本的應(yīng)用策略

本區(qū)三到六年級使用的是新版人教版三年級起點(diǎn)的英語教材，《Little Schoolbag小學(xué)英語學(xué)習(xí)繪本》是根據(jù)本教材每一個單元設(shè)置相應(yīng)的繪本故事，繪本里運(yùn)用的語言主要是針對教材相關(guān)單元的重點(diǎn)句型和詞匯，簡潔明了，關(guān)鍵句式重復(fù)出現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對單元重點(diǎn)句型和詞匯的理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展運(yùn)用。因此，在本系列繪本的使用上，我們要與教材緊密地結(jié)合起來，關(guān)注繪本應(yīng)用策略的研究與實(shí)踐，做到既能對課本知識進(jìn)行鞏固，又能借助繪本故事的學(xué)習(xí)對課本知識進(jìn)行高效的拓展。

1.閱讀前——創(chuàng)設(shè)語境，自主感知

繪本教學(xué)與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系密不可分，在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程中，語境的創(chuàng)設(shè)對教學(xué)效果有很大的影響。在繪本的教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注情境教學(xué)，善于創(chuàng)設(shè)各種與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的語言情境，在情境中開展教學(xué)實(shí)踐，能夠更好地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

以《Little Schoolbag小學(xué)英語學(xué)習(xí)繪本》五年級上冊Peter the Foodie為例，這是基于新版人教版三年級起點(diǎn)的英語教材五年級上冊課本Unit 3 What would you like？單元主題拓展的繪本閱讀。結(jié)合教材的單元主情境，我們可以在繪本閱讀前創(chuàng)設(shè)情境——It's time for lunch. Our friends are in the canteen. Let's see what they will make an order for lunch.在觀看大家的點(diǎn)餐情況時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)句型-What would you like to eat/drink？ -I'd like… It's/They're healthy/…隨后引導(dǎo)學(xué)生討論Who is the foodie？，從而引出繪本故事的主題。結(jié)合教材的教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)與教材或?qū)W生生活實(shí)際相近的情境，讓學(xué)習(xí)語境鮮活、豐富起來，拉進(jìn)繪本故事主題與學(xué)生之間的距離，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)，深化學(xué)生對繪本故事主題的理解，并活化學(xué)生的語言表達(dá)，達(dá)到自主感知的目標(biāo)。

2.閱讀中——活動先行，激發(fā)思維

《Little Schoolbag小學(xué)英語學(xué)習(xí)繪本》是與教材配套的閱讀材料，是小學(xué)階段英語教師開展閱讀教學(xué)活動有力的輔助工具。為了避免學(xué)生對詞句機(jī)械性的跟讀、單純的語法知識習(xí)得，我們要切實(shí)發(fā)揮繪本教學(xué)的作用。在教材與繪本閱讀教學(xué)的融合中，我們要針對繪本主題的教學(xué)，設(shè)計(jì)有針對性的閱讀活動，在以繪本創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)明主題、生成任務(wù)中，促進(jìn)學(xué)生的閱讀實(shí)踐和語言輸出的厚積薄發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的同時真正地理解繪本，在達(dá)到知識教學(xué)的目標(biāo)的同時開拓學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

以《Little Schoolbag小學(xué)英語學(xué)習(xí)繪本》三年級上冊A Rainbow為例，這是基于新版人教版三年級起點(diǎn)的英語教材三年級上冊課本Unit 2 Colours單元主題拓展的繪本閱讀。該繪本故事講述了小女孩與父母一起看到了不同顏色的動物以及看到雨后彩虹的故事，故事情節(jié)簡單，但處處貫穿了主人公的情緒起伏，故事體現(xiàn)了人與自我、人與自然、積極人生的人文情懷。教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們喜歡直觀形象思維，對游戲、表演、競賽和繪畫特別感興趣，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力。在閱讀活動的設(shè)計(jì)中，教師可以先讓學(xué)生觀察繪本的封面，猜測繪本的主題，然后將繪本的閱讀與師生共讀、合作閱讀、自主解讀的方式開展繪本教學(xué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察封面和標(biāo)題時，可以適當(dāng)提出涉及高階思維的問題——What does the title about？ What can you learn from the title？雖然學(xué)生的語言能力還沒有達(dá)到自由表達(dá)的程度，但可以結(jié)合自身的分析能力進(jìn)行問題的理解和簡單回答。接下來，我們可以以圖片環(huán)游的形式開展閱讀活動，讓學(xué)生從中獲取完整的信息鏈，也可以以繪本中出現(xiàn)的動物和它們的顏色為主線，進(jìn)行圖文匹配、歌謠演唱等活動，并進(jìn)行閱讀判斷正誤，在個人跟讀錄音、小組自由讀繪本等活動中進(jìn)行合作閱讀和自主解讀文本。在這個過程中，教師要逐步放手，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在閱讀教學(xué)中深化自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，結(jié)合閱讀活動激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生更好地理解繪本。

3.閱讀后——情感教育，豐富體驗(yàn)

在當(dāng)今的閱讀教學(xué)中，我們不能只關(guān)注學(xué)生對文本的掌握程度，而更應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生在閱讀教學(xué)中情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，更著眼于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！禠ittle Schoolbag小學(xué)英語學(xué)習(xí)繪本》中，故事內(nèi)容、繪本圖片都是充滿正能量、積極向上的，編者注重細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會，對培養(yǎng)學(xué)生的積極情感起到重要的促進(jìn)作用。我們可以從不同的繪本故事主題中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向的情感體驗(yàn)——在Friendly Animal Friends中，學(xué)生可以體會到友誼的真誠與美好;在Amy's Family Album中，學(xué)生可以在介紹家人的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解家庭的含義;在Peter the Foodie中，學(xué)生能夠進(jìn)一步樹立正面的飲食觀;在Follow Your Plan中，可以培養(yǎng)學(xué)生凡事做好規(guī)劃，遵循計(jì)劃的品格……結(jié)合本系列繪本故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在潛移默化中培養(yǎng)自身正確的人生觀，以及積極的生活態(tài)度。

同時，為了能夠在情感教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，我們要植根教材與繪本，大膽開展以繪本為載體的學(xué)生活動，例如，英語講故事比賽、課本劇或情景劇比賽、趣配音比賽，在發(fā)展學(xué)生知足閱讀能力的同時，進(jìn)一步深化學(xué)生對繪本閱讀的情感體驗(yàn)和語言實(shí)踐。

三、結(jié)語

《Little Schoolbag小學(xué)英語學(xué)習(xí)繪本》能夠切入實(shí)際地與教材融合，能夠在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中的重要新不言而喻。作為英語教師，我們既要認(rèn)識到該系列叢書對教材的拓展教學(xué)的輔助性，更要著眼于相關(guān)的應(yīng)用策略，不斷完善繪本閱讀教學(xué)的模式，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中逐步提高學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供保障。

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責(zé)任編輯? 李? 源