農(nóng)村小學高年級作文教學現(xiàn)狀調(diào)查研究

杜玉成

【摘要】教師和學生對作文的認識及作文教與學的相互錯位，學生期待解決的問題與教師應對策略的偏離，造成學生觀察認知缺陷不能及時補償。文章針對農(nóng)村小學高年級作文教學的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，并作了對策分析。本研究認為，鄉(xiāng)村小學高年級學生的人生經(jīng)驗和審美判斷，根植于充滿煙火氣息的鄉(xiāng)村生活。教師要引導學生樂于觀察，善于發(fā)現(xiàn)感興趣的生活素材，尋找事物真相，開發(fā)學生主動研究未知世界的探索能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文；作文教學；現(xiàn)狀調(diào)查；研究

【中圖分類號】G623.4【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）11—0049—05

基于農(nóng)村小學高年級作文高耗低效的困境，筆者從學生和教師雙向四個維度組織了專項問卷調(diào)查，即學生的作文態(tài)度、寫作方法的認識、感興趣的題材、目前困境，教師的作文教學態(tài)度、寫作方法的指導、常用訓練方法、重點關(guān)注的問題等。通過調(diào)查研究，找出問題，提出對策，以期能為農(nóng)村小學作文教學提供一些參考。

筆者對靈臺縣朝那鎮(zhèn)街子小學、北溝九年制學校、百里中心小學、梁原中心小學等4所農(nóng)村學校，用“問卷星”調(diào)查了103名六年級學生和37名語文及相近學科的教師。共計回收學生問卷103份、教師問卷37份，問卷全部有效，有效率100%。通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析，比對作文教學的關(guān)鍵要素，筆者梳理了造成師生雙方目前困境的具體原因。

（一）學生方面的問題

1.學生對寫作活動的態(tài)度。針對“平時寫作文想的最多的要點是什么”這個問題，學生選“條理清楚、中心明確”和“內(nèi)容真實、具體”的各占24.27%，選“語句通順連貫”與“標點規(guī)范，字跡工整”的分別占17.48%和16.5%，選“特征鮮明，細節(jié)生動”的占14.56%，選“字詞運用準確”的占2.91%。由此可見，主題鮮明、思路清晰、題材真實、表達具體，是學生眼里的好作文。即有思想、講真話、字漂亮，是學生對好作文最樸素的追求，語言表達和文字寫作這些最直接的文章要素，受到學生的格外重視。

針對“寫作文時遇到的最大困難是什么”這個問題，學生選“不會觀察，抓不住關(guān)鍵與重點”的占45.63%，選“無從下筆，有好想法卻寫不出來”的占38.83%，選“無話可說，思路單調(diào)”的占8.74%，選“不會修改”的占2.91%，選“沒興趣，怕寫作文”和“我的問題老師講到的不多”各占1.94%。由此可見，學生作文中最大的困難是不會觀察、無話可說，下筆時沒有興趣、不會修改。這是因為學生觀察能力不足，觀察方法簡單、觀察碎片化和觀察感想交流隨意，造成學生對事物認識籠統(tǒng)、粗略，不得要領，難以形成完整鮮明的個性化體驗。

2.學生對寫作方法的認識。針對“你覺得哪種方法對提高寫作水平幫助最大”這個問題，學生選“多讀課外書”的占61.17%，選“勤練筆，常寫日記”的占16.5%，選“參加活動、豐富生活”和“學好語文”的各占11.65%和6.8%，選“老師加強指導培養(yǎng)興趣”和“磨煉意志”的各占1.94%。由此可見，學生大量閱讀雖然積累了豐富的語言和素材，但這些間接的生活經(jīng)驗遠遠不能替代真實的生活體驗和系統(tǒng)的觀察。

針對“你喜歡作文，主要原因是什么”這個問題，學生選“提高了語言運用能力”的占42.72%，選“豐富了語文學習樂趣”的占35.92%，選“能痛快說出心里話”的占14.56%，選“老師講評表揚時很有自豪感和成就感”的占6.8%。由此可見，學生按教師的要求而寫、為學業(yè)成績而寫，自我生活體驗與思想情感反而被壓制，學生普遍缺少暢快表達情感的愉悅體驗，對作文失去了應有的興趣。

3.學生最感興趣的作文題材。針對“平時寫作中做得最多的事是什么”這個問題，學生選“回憶自己的相關(guān)經(jīng)歷”和“與同學討論寫作思路、方法”的分別占33.98%和28.16%，選“閱讀類似的習作例文”的占23.3%，選“查閱相關(guān)資料”的占7.77%，選“等別人寫成了再參考構(gòu)思自己作文”的占3.88%，選“發(fā)愁，不知道怎么辦”和“求助老師”“背誦習作例文”的各占0.97%。由此可見，學生最喜歡交流寫作思路，回憶生活經(jīng)歷，而不大喜歡閱讀例文，不習慣帶著問題查閱資料，主動搜集素材、尋找問題根源的探究式學習沒有真正開展起來，學生缺少有組織的鍛煉，有價值的素材在眼前白白喪失。

針對“最喜歡寫哪方面的作文內(nèi)容”這個問題，學生選“親身經(jīng)歷的事”的占35.92%，選“印象最深刻的人”的占29.13%，選“最深刻的心理感受”的占16.5%，選“觀察過的景物”的占9.71%，選“參與過的集體活動”的占6.8%，選“老師范文中提到的精彩片段”的占1.94%。由此可見，學生最喜歡憶事、寫人、談感受類的題材，而觀察與集體活動等實踐類題材備受冷落。學生習慣的是生活事件影響下的被動感受，對基于明確目標而主動感知、探尋事物根源的很少涉及。

4.學生作文中的困境。針對“老師指出的作文問題哪方面最多”這個問題，學生選“描述過于簡略概括、不具體”的占33.01%，選“平鋪直敘、抓不住重點、事物特征不突出”和“語句條理不清”的分別占25.24%和16.5%，選“語言空洞”和“標點不規(guī)范、書寫潦草”的各占8.74%，選“空話套話多、缺乏真情實感”的占7.77%。由此可見，學生作文簡略不具體，抓不住事物特征和重點，沒有融入真情實感，學生觀察也不得法，缺少科學系統(tǒng)的觀察訓練，一些自發(fā)隨機的觀察，也只是泛泛而看，不得要領。

針對“你最希望老師再增加哪方面內(nèi)容的作文指導”這個問題，學生選“怎樣抓住特征、做到描寫生動”的占31.07%，選“詞語運用方法”和“思想情感抒發(fā)方法”的分別占15.53%和16.5%，選“結(jié)構(gòu)篇章布局”的占13.59%，選“觀察方法”的占9.71%，選擇“語句組織”的占7.77%，選擇“主題提煉”的占5.83%。由此可見，學生最渴望教師在掌握事物特征、語言運用、謀篇布局、情感抒發(fā)這四方面多指導，而對事物有效觀察的主題訓練訴求較少。

（二）教師方面的問題

1.教師對作文教學的態(tài)度。針對“指導學生寫作關(guān)注最多的要點是什么”這個問題，教師選“條理清楚、中心明確”和“標點規(guī)范、字跡工整”的，分別占27.03%和21.62%；選“學會觀察，抓住事物特征”的占8.11%；選“內(nèi)容真實具體”和“學會選材，用關(guān)鍵材料描述重點內(nèi)容”的各占2.7%。由此可見，教師普遍重視學生作文的語言和結(jié)構(gòu)等要素，而對生成作文語言的生活原型和作文選材直接忽略。

針對“目前學生寫作文遇到的最大困難是什么”這個問題，教師選“沒有興趣，怕寫作文，意志脆弱”的占51.35%；選“無話可說，思路單調(diào)”的占21.62%；選“語言基本功差，無從下筆”和“千篇一律、千人一面，沒有個性”的各占10.81%；選“不會觀察事物，抓不住特征”的占5.41%；“不會修改”無人選擇。由此可見，教師認為沒興趣和無話可說是學生寫作文面臨的最大困難，語言貧乏、不會觀察是很次要的問題。由于作文訓練沒有從學生熟知的生活經(jīng)歷入手，沒有基于學生的情感基礎出發(fā)，作文訓練失去了現(xiàn)實生活和學生實際知識儲備的支持，學生興趣索然，寫作無以為繼。

2.教師對寫作方法的認識。針對“幫助學生提高寫作水平哪種方法更有效”這個問題，教師選擇“多讀課外書籍，積累語言”的占51.35%；選“常寫日記勤練筆，提高語言表達力”的占21.62%；選“加強專題型、個性化指導，培養(yǎng)興趣”的占13.51%；選“學好語文，提高語言基本功”的占10.81%；選“組織專題實踐活動，鍛煉觀察力”的占2.7%；“組織朗誦、演講或辯論活動，訓練口語表述能力”的無人選擇。由于教師習慣于組織學生多閱讀、勤練筆，對專題訓練激發(fā)學生作文興趣和提高觀察、口語表達能力重視不足。

針對“作文課對學生哪方面成長幫助最大”的問題，教師選“提高了語言表達和人際交往能力”的占40.54%；選“學會觀察，提高事物的判斷力”的占29.73%；選“促進思想和人格成長，激發(fā)語文學習興趣”的占21.62%；選“能夠展現(xiàn)自我，表述真實想法”的占8.11%。由此可見，教師重視學生的文本語言構(gòu)成，對組織作文實地觀察活動，促進學生判斷力與個性成長不感興趣。

3.教師最常用的作文訓練方式。針對“學生在課堂上采用最多的寫作方式是什么”這個問題，教師選“閱讀類似的習作例文做參考”的占43.24%；選“回憶自己的相關(guān)經(jīng)歷”的占32.43%；選“按照作文要求，當堂寫出草稿”的占10.81%；選“不管怎樣，先寫出自己的想法，再請老師或同學指導修改”和“多熟記一些典型范文，仿寫同類文章”的各占5.41%；選“可以等其他同學寫好了，看看人家怎么寫，再構(gòu)思自己的作文”的占2.7%；“與同學討論寫作思路和方法”和“指導查閱相關(guān)資料”這兩項無人選擇。由此可見，學生習慣于依照范文仿寫、按作文要求生硬拼湊文字或材料，學生的個體思想沒有在寫作活動中得到體現(xiàn)。教師和學生都為一篇好作文而拼命，唯獨沒有為表達一個普通學生的平凡人生和心理情懷而抒寫。即使學生回憶自己的過往，依然是羅列一些事件充當作文材料，而沒有著眼用生活經(jīng)歷表達自己的喜怒哀樂和人生思考。

針對“通常學生寫得最精彩的作文集中在哪些方面”這個問題，教師選“親身經(jīng)歷過的事”的占48.65%；選“印象最深刻的人”的占18.92%；選“最深刻的心理感受”的占16.22%；選“參與過的活動”的占8.11%；選“聽別人的精彩故事”的占5.41%；選“老師范文中提到的精彩片段”的占2.7%；“觀察過的景物”，無人選擇。由此可見，學生回憶往事、講述特別的人和深刻體驗的多，而教師有計劃地組織作文主題觀察的少，作文教學沒有重點關(guān)注學生感興趣的生活領域。

4.教師重點糾正的問題。針對“學生作文中出現(xiàn)最多的問題是什么”這個問題，教師選“語言空洞，套話多，缺乏真情實感”的占62.16%；選“標點不規(guī)范，書寫潦草”的占24.32%；選“平鋪直敘，抓不住重點，事物特征不突出”的占10.81%；選“描述過于簡略概括、不具體”的占2.7%；“語句條理不清”無人選擇。由此可見，學生作文空洞無物、語言失真、不具體和文筆欠佳，都是由于寫作過程缺乏真實生活和細致觀察的結(jié)果。

針對“你認為學生作文最需要哪方面的指導”這個問題，教師選“結(jié)構(gòu)篇章布局”的占29.73%；選“怎樣抓住特征，描寫生動”的占18.92%；選“材料選擇”的占16.22%；選“詞語運用方法”和“語句組織”的各占13.51%；選“觀察方法”和“思想情感抒發(fā)方法”的各占5.41%和2.7%；“主題提煉”，無人選擇。由此可見，教師對作文結(jié)構(gòu)、事物特征和選材等要求考慮得多，忽視了學生思想情感交流的需求。學生想把新鮮事和深刻情緒分享給大家，但教師要求作文必須合乎規(guī)矩地寫，導致教師與學生作文目標相背離。

調(diào)查結(jié)果顯示，學生作文存在的問題與教學措施的雙向錯位，使教師未能針對學生作文觀察和認知能力的缺陷進行補償性教學，反而在文體、結(jié)構(gòu)、語言搭配方面極力強化訓練，進一步疏遠了學生自我表達的心理期盼。作文教學不是要學生寫出好文章，而應當是學生表達自我真實感受的渴求得到最大限度的實現(xiàn)。

從下表看，教師對學生作文中最大的困難和寫作中出現(xiàn)最多問題的判斷，與學生表現(xiàn)基本一致。在作文訓練主題、練習方法、基本寫法、常用題材、選材方法、急需幫助這六個方面，學生期待解決的問題與教師教學策略偏離較大。學生作文存在的結(jié)構(gòu)性問題、學生自己已認識到的問題，在教學中沒有得到有效回應，反而在其他方向上不斷地強化，導致問題越發(fā)嚴重。學生作文問題集中表現(xiàn)為：語言空洞、無話可說，內(nèi)容不具體、抓不住特征，不會觀察、不會選材，沒有興趣、不會抒情表達自我。

（一）缺乏作文思路訓練

學生作文素材大多來自于閱讀和語文課堂的學習，真正的綜合實踐活動，學生參與鍛煉、品嘗喜悅的機會不多。學生每天游走于社會生活的汪洋大海，生活素材無處不在。只要有所見、有所聞、有所思、有所感，說出來就是自己的精彩經(jīng)歷，寫出來就是個性化的文章。而課堂上的作文教學，教師常常緊盯文章主旨不放，忽視了學生作為作文主體的思想情感需要。作文教學更是缺乏語言和思路訓練，令學生有好想法也說不好，久而久之怕跟別人提起，以至于明明有深刻的體驗也不知從何說起。

（二）缺乏實踐觀察活動訓練

學生的觀察活動，往往在被動、無意識間進行，目標不明、任務不清，難以獲得事物具體、關(guān)鍵的特征。有的教師雖然注意到了觀察的重要作用，也組織了一定的觀察活動，但沒有系統(tǒng)的規(guī)劃和科學的觀察方案。學生作文觀察處于自發(fā)松散的狀態(tài)，沒有明確的觀察目標和觀察流程指引，只是走馬觀花、泛泛而看，不能有效發(fā)揮觀察的效率，未能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征和關(guān)鍵細節(jié)。

（三）缺乏觀察方法指引訓練

學生觀察方法單一、效果差，不會采集整理素材。教師沒有從觀察對象的特性、觀察環(huán)境的性質(zhì)和學生當下生活經(jīng)歷的熱點入手，設計對應的觀察方案和觀察方法，而是延用常見的幾種觀察方法，針對所有事物統(tǒng)統(tǒng)粗放式觀察一遍，因而作文教學難以取得實效。

（一）作文教學要扎根學生的真實生活，喚醒學生的素材意識

生活是作文的第一源泉[1]。農(nóng)村小學高年級學生對自然、社會和人生已有了自己的認知和看法，他們的人生體驗和審美判斷，根植于充滿煙火氣息的鄉(xiāng)村生活。教師只有放手，讓學生放眼觀察身邊的生活，放飛探索的腳步，就會發(fā)現(xiàn)取之不盡、用之不竭的優(yōu)質(zhì)素材，享受美好情懷和獲得高價值素材的成就感，一步步地喚醒學生的素材意識。只有把寫作的思想觸角扎根到生活土壤的深處，才能驚醒學生發(fā)現(xiàn)生活真、善、美的原始沖動。

（二）作文教學要引導學生善于發(fā)現(xiàn)素材，激發(fā)學生的寫作興趣

學生的思想情感易受外界因素影響，對周圍事物的認識，大多以自身的好惡評判。教師要抓住學生對周圍新生事物敏感的特性，引導學生尋找觀察對象，激發(fā)他們的觀察興趣，讓學生樂于在生活中尋找有價值的素材，以此樹立學生的作文意識。

（三）作文教學要教會學生運用科學的觀察方法，提升學生作文素材的采集能力

作文教學要規(guī)劃系統(tǒng)的訓練方案，階梯式培養(yǎng)學生科學的觀察方法，提升學生發(fā)現(xiàn)素材、采集素材的能力。盡量直接觀察，能直接觀察的就絕不用間接觀察。盡管間接觀察也很重要，但必須在已有直接觀察經(jīng)驗的基礎上進行。教師要創(chuàng)設情境或發(fā)現(xiàn)生活場景，讓學生循序漸進地觀察，逐步掌握切實有效的觀察方法。

（四）作文教學要堅定學生探尋真相的意志，奠基學生自主成長之路

作文教學要用科學、系統(tǒng)的觀察方案，培養(yǎng)學生樂于觀察、探尋事物本質(zhì)的意愿。用系列化的作文主題活動，進行切實有效的作文能力訓練，逐漸提升學生觀察能力，讓學生學會自主確立素材環(huán)境和觀察對象，進而樹立作文的探索意識，形成良好的作文自我成長之路。

總之，作文教學不是讓學生寫出好看的文章，而是最大限度地實現(xiàn)學生的自我表達。教師要扎根學生的真實生活，組織系列化的主題觀察活動，引導學生發(fā)現(xiàn)感興趣的素材，喚醒學生心中的真實聲音，成就學生語文素養(yǎng)和思想品質(zhì)的自主成長。

[1]常笑宇.小學高年級作文教學現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].錦州：渤海大學，2018.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃國培計劃“甘肅省中小學教師科研能力提升項目”專項課題“農(nóng)村小學高年級作文教學有效性策略研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB？ GPZ29）

編輯：張慧敏