小學英語教學中激發(fā)閱讀興趣的策略探析

馬月明

摘要：在素質教育不斷推廣過程中，傳統(tǒng)的教育模式已無法滿足現(xiàn)今的教育需求，但受應試教育的影響，大部分教師在課堂教學過程中仍沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，對學生的實際掌握情況漠不關心。有針對性地組織學生進行閱讀訓練，通過正確閱讀方法的傳授、引入繪本閱讀等，激發(fā)學生英語閱讀的興趣，促使學生自主學習，在學生自主閱讀的過程中，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，逐步提高小學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：小學;英語教學;閱讀興趣;策略

中圖分類號： G623? ?文獻標識碼：A

引言

伴隨素質教育改革工作的大力開展，教育領域愈加重視對小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)與提升，因而深度學習模式應時而生。在新課程教育改革過程中，需不斷以學生作為教學主體，實現(xiàn)教育體系創(chuàng)新改革的需求，培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，以此提升該項學科的教學效率。

1當前小學英語閱讀教學存在的問題

當前小學英語閱讀教學存在碎片化、淺表化以及標簽化的突出問題，教師對教材閱讀內(nèi)容的剖析和挖掘尚且不足，難以結合既有的教學經(jīng)驗轉變教學方式，很少從以生為本的教學理念出發(fā)落實并深化英語閱讀教學的改革。受到現(xiàn)實教學條件，如課時安排、教學任務、行政任務以及學生閱讀理解水平參差不平等影響，有些教師難以充分發(fā)揮英語繪本、故事以及各類拓展閱讀在小學閱讀教學中的作用，難以充分利用復合式教學情境、智慧課堂以及探究式教學活動等教學方法落實新時期的教學改革理念，缺乏明確的閱讀教學定位和目標，難以有機組織閱讀教學內(nèi)容以及科學開展英語閱讀教學過程。此外，有效的教學創(chuàng)新方式和實踐對日常教學活動的滲透性不足，需要教師從日常閱讀教學的多角度和多方面入手，滲透學生的英語深度學習，切實保障課程改革效果。

2小學英語教學中激發(fā)閱讀興趣的策略

2.1為學生選擇符合年齡特征的閱讀文章，提升閱讀教學的整體質量

小學英語教學過程中以學生作為教學主體的教學方式，有效提升現(xiàn)有的教學質量，在閱讀教學過程中應選擇符合學生閱讀興趣以及習慣的閱讀文章，有效提升英語閱讀的教學質量。根據(jù)調查研究分析小學生之所以對英語閱讀文章的興趣不夠濃厚，是因為所選擇的英語文章類型以及內(nèi)容過于單一枯燥，長此以往學生的閱讀興趣逐漸下降，導致英語學習質量也受到了較大的影響。在此過程中教師需尊重學生的個體差異充分分析學生的實際情況，根據(jù)學生的喜好為其選擇針對性的閱讀文章，有效激發(fā)學生的閱讀興趣。例如：小學生會在課余時間觀看小說、動畫片等內(nèi)容，因此在書籍選擇過程中教師可根據(jù)學生的喜好為其選擇適宜的閱讀內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學過程中統(tǒng)一教學的方式，使學生大膽表露自身喜好的閱讀類型，并通過教師的引導為其選擇正能量的閱讀文章。

2.2創(chuàng)設趣味性的教學環(huán)境，明確學生的課堂主體地位

在教育體系創(chuàng)新改革過程中，受傳統(tǒng)教育影響過深的教育問題已得到逐漸的解決，因此以學生作為教學主體的創(chuàng)新型教學方式，已得到各大院校的廣泛認可。在小學英語教學過程中分析小學生的年齡特征，對其進行針對性的教育改革尤為重要。小學生在這一階段具有較強的好奇心，教育工作者若合理利用學生的這一特征，可有效推動教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展質量，為學生樹立正確的思想價值觀念，進而將其塑造成為符合社會發(fā)展需求的高素質人才。小學生在小學階段獨立思考的能力相對較弱，對未知事物的探索興趣尤為強烈，并不喜歡刻板單調的事物，向往靈活多變、生動活潑的教學形態(tài)。因此英語教師在教學過程中，需根據(jù)學生的實際情況為其設立具有趣味性的教學情境，明確學生的課堂主體地位，帶領學生探索英語世界的奇妙，激發(fā)學生的探索欲望，有效提升小學英語閱讀教學的整體質量。正所謂興趣是最好的老師，因此在英語教學過程中通過聽說讀寫的訓練，有效激發(fā)學生的學習興趣，閱讀教學是小學英語教學過程中的核心重點，需根據(jù)學生的實際情況，通過趣味性的游戲環(huán)節(jié)幫助學生感知閱讀教學的意義與價值，從而主動融入到閱讀教育活動當中。

2.3提高學習興趣，主動感知本文

在培養(yǎng)學生英語閱讀能力的過程中提高學生學習興趣是關鍵，小學英語教師應該結合多元化的教學方法、優(yōu)選閱讀素材，以此提升閱讀教學的趣味性、生動性，使小學生可以對英語閱讀產(chǎn)生興趣，進而主動感知教材內(nèi)容，領會文本思想，實現(xiàn)與作者的情感交流，真正感受到英語閱讀的樂趣。另外，小學英語教師應該篩選篇幅短小、圖文結合的文本，與小學生直觀思維的特點相契合，更加容易激發(fā)學生閱讀興趣。比如，在閱讀“采訪類”文本《My mother》時，教師可以以“mother”為話題，創(chuàng)設如下問題情境：Do you know your mother's birthday？Whats your mother like？在教師提出問題后，很多學生都陷入了思考，帶著這樣的問題，組織學生閱讀文本，學生可以感同身受，閱讀的興趣也會更加濃厚。

結束語

綜上所述，在小學英語教學過程中，以學生作為教學主體是促進英語閱讀興趣教學廣泛推廣的主要核心，改變傳統(tǒng)教學過程中所存在的問題。拉近與學生之間的關系、不斷豐富現(xiàn)有的教學形態(tài)，通過游戲化、趣味性、探究性的教育活動，帶領學生感知英語閱讀教學的必要性以及潛在價值。完成教學方法的滲透，培養(yǎng)學生的深度學習意識，從而培養(yǎng)學生自主閱讀和分析的能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]謝嬋嬋.在小學語文教學中激發(fā)學生課外閱讀興趣的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（06）：66.

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