黃莉莎

摘要：“生活就是教育，好生活好教育，壞生活壞教育?！边@是我國(guó)偉大教育學(xué)家陶行知先生對(duì)教育的定義，先生還提出“生活即教育”觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)即使到了21世紀(jì)，依然被教育提倡。生活和教育息息相關(guān)，通過教育了解生活，通過生活應(yīng)用教育，拉近了學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活的關(guān)系。新課程改革提出教學(xué)生活化，將陶行知生活即教育作為教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，本文主要在新課程改革背景下，深入探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);新課程改革背景;數(shù)學(xué);教學(xué)生活化

與其學(xué)數(shù)學(xué)不如用數(shù)學(xué)，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)封閉式，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，固定了學(xué)生數(shù)學(xué)思維。但是在新課程改革背景下，教學(xué)理念和教學(xué)思維發(fā)生了改變，教師開始重視學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，將知識(shí)與生活相結(jié)合，在課堂上融入生活，打造生活課堂，降低學(xué)習(xí)難度，讓課堂和知識(shí)更加貼近學(xué)生。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)新教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)生活化，提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力和數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[1]。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

數(shù)學(xué)家恩格斯曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)量關(guān)系和空間形式的數(shù)學(xué)[2]。”其肯定了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，在我們生活中處處充滿數(shù)學(xué)，如打折促銷、公交車牌、食品價(jià)格標(biāo)簽、紅綠燈倒計(jì)時(shí)等等，這些都是數(shù)學(xué)美象，但小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，觀察力薄弱，很少會(huì)留意身邊存在的數(shù)學(xué)，這也是新課程改革提出教學(xué)生活化的根本原因。但小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)未知的事物和新鮮的事物充滿好奇，受好奇心的影響，學(xué)生會(huì)嘗試探索，打開未解之謎。想要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，那么就需要教師慢慢引導(dǎo)。教學(xué)生活化是用學(xué)生身邊的生活元素去開展知識(shí)傳授，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)未知，因此，在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要格外重視學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和生活能力培養(yǎng)，根據(jù)生活情況和學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)生活化用情境的方式呈現(xiàn)出來，生活化情境是根據(jù)是數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，將學(xué)生的興趣、生活與數(shù)學(xué)有效融合到一起，讓數(shù)學(xué)生活化。

例如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》一課時(shí)，生活情境的創(chuàng)建要在知識(shí)和生活基礎(chǔ)之上，教師要放眼于學(xué)生身邊生活，尋找生活中的小數(shù)。比如學(xué)生常用的尺子上就有小數(shù)，那么教師就可以創(chuàng)建校園生活情境，教師：“學(xué)校以舊換新了一批新的椅子，但是忘記原來的椅子有多長(zhǎng)？請(qǐng)同學(xué)們估量一下椅子的長(zhǎng)度?！彪S時(shí)學(xué)生開始用身邊的測(cè)量工具去量自己的椅子，有的學(xué)生用手丈量，有的學(xué)生用直尺測(cè)量，測(cè)完后學(xué)生給出了不一樣的答案，有的學(xué)生說椅子長(zhǎng)120厘米，有的學(xué)生說椅子是自己四個(gè)手掌，還有的學(xué)生說椅子是12分米。教師繼續(xù)引導(dǎo)說：“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量單位是米?！本o接著學(xué)生將厘米和分米轉(zhuǎn)化成米，最后得出小數(shù)，最后再進(jìn)入教學(xué)主題。通過這種方法，為學(xué)生提供實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)機(jī)會(huì)，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)了小數(shù)的意義和性質(zhì)，豐富學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出全面綜合素質(zhì)人才，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，提高學(xué)生生活實(shí)踐能力。

二、組織生活實(shí)踐，激發(fā)探索動(dòng)力

近日，“雙減”政策讓教育回歸了本質(zhì)?！半p減”政策和新課改的發(fā)展，讓小學(xué)教師開始重視學(xué)生學(xué)習(xí)需求和能力培養(yǎng)，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)數(shù)學(xué)最終目的是用數(shù)學(xué)，保證學(xué)生能夠用自己積累的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活難題。教學(xué)生活化非常符合數(shù)學(xué)目的，該教學(xué)模式是從生活出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到自我價(jià)值。為此，在新課程改革背景下，教師全面開展“減負(fù)增效”教學(xué)，組織數(shù)學(xué)生活實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索動(dòng)力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和數(shù)學(xué)壓力，樹立數(shù)學(xué)價(jià)值觀，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

例如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，教師在教學(xué)知識(shí)完成后，可以設(shè)計(jì)實(shí)踐數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位去調(diào)查一個(gè)一個(gè)月小區(qū)生活用水情況，并將這些數(shù)據(jù)整理歸納成扇形統(tǒng)計(jì)圖。下一節(jié)課教師拿出十分鐘的時(shí)間，讓小組進(jìn)行展示和講解，隨后教師給予點(diǎn)評(píng)和肯定。通過這種方法，充分發(fā)揮出了學(xué)生的課堂主觀能動(dòng)性，提升了思維能力和整理能力。

結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)隨著改革變得越來越真實(shí)，越來越生活，推翻了學(xué)生傳統(tǒng)“為學(xué)而學(xué)”學(xué)習(xí)理念。教學(xué)生活化是目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用最廣泛的一種方式，有利于改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。為此，在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極構(gòu)建生活化教學(xué)，組織生活實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)建生活數(shù)學(xué)情境，從多方面帶領(lǐng)學(xué)生了解生活與數(shù)學(xué)關(guān)系，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和觀察能力。在教師的引領(lǐng)下，小學(xué)生在今后生活中能夠用所學(xué)知識(shí)去解決難題，在解決生活難題的過程中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]賈世廣.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化對(duì)提升教學(xué)效果的思考[J].真情，2021（4）：1.

[2]鄒燕.生活化情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)大世界：中旬，2020（2）：1.

[3]別瓦·山朝克圖.基于新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的探究[J].好日子，2021（13）：1.