譚顯勝 馬銀花 白婧 金晨鐘

摘 要：PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向的一種教學(xué)方法，其核心是“以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)”的教育方式，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。該文介紹了PBL教學(xué)法在植物生產(chǎn)類專業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際重點(diǎn)分析了其在植物生產(chǎn)類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用路徑，為PBL教學(xué)法在植物保護(hù)、園藝和農(nóng)學(xué)等植物生產(chǎn)類專業(yè)中的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;植物生產(chǎn)類;教學(xué)改革

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2022）10-0165-03

Application of Pbl Teaching Method in the Teaching of Plant Production Specialty

TAN Xiansheng1，2? ?MA Yinhua1? ?BAI Jing1? ?JIN Chenzhong1，2

（1Hunan University of Humanities， Science and Technology， Loudi 417000， China; 2Collaborative Innovation Center of Farmland Weed Control Technology and Application， Loudi 417000， China）

Abstract： PBL teaching method is a problem-oriented teaching method. Its core is the education method of “student-centered and problem-based”， which focuses on cultivating students′ autonomous learning ability and innovation ability. This paper introduces the application status of PBL teaching method in plant production specialty， combined with practice， focuses on how to apply it in plant production specialty teaching， so as to provide reference for the application of PBL teaching method in plant protection， horticulture and agronomy.

Key words： PBL teaching method; Plant production; Reform in education

“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”翻譯成英文是“Problem-Based Learning”，簡(jiǎn)稱PBL，是以問(wèn)題為導(dǎo)向的一種教學(xué)方法，其核心是“以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)”的教育方式[1]。通過(guò)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組的形式，圍繞問(wèn)題以小組為單位獨(dú)立收集資料，尋找問(wèn)題答案進(jìn)而解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式[1]。

PBL教學(xué)模式最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，McMaster大學(xué)（加拿大）的神經(jīng)病學(xué)教授Barows于1969年正式發(fā)展、形成并應(yīng)用了PBL教學(xué)模式，從此在北美地區(qū)得到了快速的發(fā)展和應(yīng)用。20世紀(jì)80年代開(kāi)始傳入到中國(guó)，90年代傳入歐洲、日本等。

1 PBL教學(xué)法在植物生產(chǎn)類專業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀

我國(guó)最早引進(jìn)和應(yīng)用PBL教學(xué)法是在1986年，西安醫(yī)科大學(xué)和上海醫(yī)科大學(xué)2所醫(yī)科大學(xué)同時(shí)率先應(yīng)用了PBL教學(xué)法[2]。20世紀(jì)90年代后期香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院也開(kāi)始實(shí)施PBL教學(xué)法[3]。在CNKI上，以“PBL教學(xué)”為篇名進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)2002—2021年的論文數(shù)量15977篇，研究趨勢(shì)如圖1所示。由圖1可知，論文數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)，2021年僅統(tǒng)計(jì)到11月15日。經(jīng)過(guò)對(duì)發(fā)表論文的仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，其中將PBL教學(xué)法應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)和醫(yī)學(xué)教學(xué)的論文占3/4左右，在植物生產(chǎn)類專業(yè)課程的應(yīng)用有38篇。其中，農(nóng)學(xué)專業(yè)4篇，園藝專業(yè)3篇，而在植物保護(hù)專業(yè)的應(yīng)用為4篇[4-6]。

吳偉剛[7]等將PBL教學(xué)法引入到農(nóng)學(xué)類生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，通過(guò)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置，滲透實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，創(chuàng)新考核模式，重視多媒體和互聯(lián)網(wǎng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用等多種途徑來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。馬銀花[8]等將PBL教學(xué)法應(yīng)用到植物保護(hù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、總成績(jī)及對(duì)PBL教學(xué)模式的認(rèn)可度均得到了顯著的提升。閆海燕[4]等將PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比，然后將PBL教學(xué)法應(yīng)用于昆蟲(chóng)學(xué)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力都有了很大的提升;李如飛[5]等將PBL教學(xué)法應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校的植物保護(hù)技術(shù)教學(xué)，分析現(xiàn)階段教學(xué)方法中存在的問(wèn)題，進(jìn)而引入PBL教學(xué)法后，提出了一些PBL教學(xué)法的方法和建議;李寧[6]等將PBL教學(xué)法應(yīng)用于植物病害流行學(xué)課程教學(xué)，建立了CBL-PBL教學(xué)模式，其主要方法是在植物病害流行學(xué)課程教學(xué)中，以植病的病例為核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生成立小組，通過(guò)自學(xué)進(jìn)而深入分析問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題。王軍偉[9]等和陳國(guó)戶[10]等分別將PBL教學(xué)法引入到設(shè)施園藝學(xué)和園藝植物組織培養(yǎng)課程中，結(jié)果表明，PBL能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2 完善PBL教學(xué)模式在植物生產(chǎn)類專業(yè)中的應(yīng)用路徑

植物生產(chǎn)類專業(yè)課程的專業(yè)性較強(qiáng)，因此PBL教學(xué)過(guò)程中需要有結(jié)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，如植物保護(hù)類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，首先得認(rèn)識(shí)本地主要的病蟲(chóng)草害，才能針對(duì)具體的問(wèn)題尋找解決的辦法，找解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。如在植物保護(hù)類專業(yè)課程教學(xué)中，教師先詳細(xì)講解病蟲(chóng)草等有害生物的外觀形態(tài)特征、癥狀特點(diǎn)及發(fā)生發(fā)展規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠具備正確識(shí)別當(dāng)?shù)刂饕泻ι锏哪芰?，并能結(jié)合實(shí)際針對(duì)有害生物而制定出行之有效的防治方案。也就是說(shuō)，在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)部分教學(xué)過(guò)程中，可采用傳統(tǒng)的多媒體教室教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)講解，在學(xué)生掌握了一定的有害生物識(shí)別方法和防治技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，再開(kāi)展PBL教學(xué)法，在田間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或用多媒體模擬田間病蟲(chóng)害發(fā)生的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)。綜上所述，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于植物生產(chǎn)類專業(yè)課程教學(xué)還需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善：

2.1 建立PBL教學(xué)法研究小組 以現(xiàn)有教研室為基礎(chǔ)，每個(gè)專業(yè)以主要專業(yè)課程為基礎(chǔ)，建設(shè)3～5個(gè)PBL教學(xué)研究小組，以小組為單位，就所授課程如何采用PBL教學(xué)法展開(kāi)充分討論并提出教學(xué)方案，提高教研室、實(shí)驗(yàn)室的利用率與利用效果。如植物保護(hù)專業(yè)，可分別成立植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)、雜草學(xué)和農(nóng)藥學(xué)等教學(xué)研究小組;農(nóng)學(xué)專業(yè)可分別成立植物學(xué)、土壤學(xué)、栽培技能和育種技能等教學(xué)研究小組;園藝專業(yè)可分別成立植物學(xué)、土壤學(xué)、觀賞園藝、園藝作物栽培技能和園藝作物育種技能等教學(xué)研究小組。將PBL教學(xué)法充分融入至專業(yè)核心課程中，植物生產(chǎn)類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程也可考慮成立研究小組，為課程教學(xué)提供活力。

2.2 創(chuàng)新植物生產(chǎn)類專業(yè)課PBL教學(xué)法 在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以課程小組為單位，加強(qiáng)教師指導(dǎo)下的現(xiàn)實(shí)案例采集、設(shè)計(jì)，加強(qiáng)分析性案例、方案型案例的探索與使用。如PBL教學(xué)法可按以下程序進(jìn)行：理論基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)→鼓勵(lì)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組→老師圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題→學(xué)生查找資料討論和獲得解決問(wèn)題的方案→討論并形成結(jié)果和結(jié)論后進(jìn)行匯報(bào)→學(xué)生之間互評(píng)→老師點(diǎn)評(píng)[5]。通過(guò)以上各個(gè)環(huán)節(jié)便形成了PBL教學(xué)法的整個(gè)核心過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生可充分主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，其學(xué)習(xí)的效率和掌握知識(shí)的程度將得到極大的提升。

2.3 完善植物生產(chǎn)類專業(yè)課與PBL教學(xué)法的融合 將PBL教學(xué)法與專業(yè)課程理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流合作，真正提高課堂教學(xué)效果。如專業(yè)課程理論知識(shí)教學(xué)以課程教學(xué)為主，PBL教學(xué)為輔，這樣可讓學(xué)生有效掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，面對(duì)問(wèn)題時(shí)才能做到有的放矢，利用所學(xué)的知識(shí)去解決老師提出的問(wèn)題;而在實(shí)踐課程中，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)和理解，此時(shí)則可以以PBL教學(xué)為主，常規(guī)教學(xué)方法為輔，甚至全部采用PBL教學(xué)法教學(xué)。

2.4 PBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)機(jī)制 對(duì)PBL教學(xué)法的質(zhì)量評(píng)價(jià)主要從以下3個(gè)方面進(jìn)行：（1）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。待每個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)后，指導(dǎo)老師將對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的主要內(nèi)容包括學(xué)生在小組形成匯報(bào)材料過(guò)程中的參與度、貢獻(xiàn)度、交流表達(dá)能力、批判思考能力和辯論能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等;（2）學(xué)生間自評(píng)與互評(píng)。PBL教學(xué)模式以學(xué)習(xí)小組為基本單元，當(dāng)以小組為單位匯報(bào)后，每個(gè)小組成員可根據(jù)自己在小組中所作出的貢獻(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作溝通能力、解決問(wèn)題能力、積極性等，同時(shí)，對(duì)其他小組解決問(wèn)題的能力和匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng);（3）學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。課后可通過(guò)在線填寫(xiě)評(píng)價(jià)表，根據(jù)對(duì)PBL教學(xué)法的教學(xué)目的和流程的把握度、對(duì)教學(xué)工作是否熱誠(chéng)、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)思考和推理、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)能力的評(píng)估是否合理等，對(duì)教師的上課效果進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋[11]。

2.5 PBL教學(xué)法的應(yīng)用效果 通過(guò)PBL教學(xué)法的研究，提升學(xué)生實(shí)踐能力、分析解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展需要。學(xué)生反映，采用PBL教學(xué)法不僅可鞏固和掌握已學(xué)知識(shí)，也促進(jìn)自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)在協(xié)作能力、表達(dá)能力和總結(jié)分析能力均得到了極大的提高，特別是課堂上那些不善于主動(dòng)開(kāi)口的同學(xué)，采用PBL教學(xué)法后不得不主動(dòng)參與到課堂中去。

3 展望

植物生產(chǎn)類專業(yè)在湖南人文科技學(xué)院涉及植物保護(hù)、農(nóng)學(xué)和園藝等3個(gè)專業(yè)，課程的教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，特別是專業(yè)課程，需要在重視專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還需加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和協(xié)作能力，也就是說(shuō)課程的教學(xué)過(guò)程。因此，不僅需要重視學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，同時(shí)還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。而PBL教學(xué)法就是老師提出問(wèn)題，學(xué)生分析、討論和解決問(wèn)題的教學(xué)方法，這種方法應(yīng)用到植物生產(chǎn)類專業(yè)的教學(xué)中，能極大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，并強(qiáng)調(diào)了同學(xué)間的協(xié)作能力，最終使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了明顯的加強(qiáng)。但是截至目前，將PBL教學(xué)法應(yīng)用植物生產(chǎn)類專業(yè)課程教學(xué)的研究還非常少，可供借鑒的并不多;隨著時(shí)間的推移，PBL教學(xué)法由于其優(yōu)越的教學(xué)方法，在各專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用將越來(lái)越多，在植物生產(chǎn)類專業(yè)的應(yīng)用也會(huì)越來(lái)越多，最終將促進(jìn)整個(gè)教育行業(yè)在教學(xué)方法上的變革，使所有學(xué)習(xí)者受益。

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（責(zé)編：張宏民）