基于“課程內(nèi)容六要素”的繪本文本解讀路徑探析

黃慧

【摘 要】繪本在英語教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛。作為教材的拓展形式，繪本可以豐富學(xué)生學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)，增加語言輸入和深入挖掘主題意義。有效的繪本教學(xué)，前提條件是教師能夠深度解讀繪本，避免教學(xué)設(shè)計(jì)的碎片化、文本內(nèi)涵解讀的淺表化和語言實(shí)踐的簡(jiǎn)單化。本文通過探討基于新課標(biāo)中“課程內(nèi)容六要素”的英語繪本文本解讀策略和建議，讓有效繪本文本解讀成為繪本教學(xué)的第一步。

【關(guān)鍵詞】課程內(nèi)容六要素 英語繪本 文本解讀

英語課程具有重要的育人功能，在發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的過程中，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。實(shí)踐中，我們逐步認(rèn)識(shí)到，英語繪本圖文并茂，往往蘊(yùn)含著深刻的主題內(nèi)涵，是實(shí)施學(xué)科育人的重要素材。善用繪本，是在英語課堂教學(xué)中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑之一。

如何有效實(shí)施繪本教學(xué)，前提是教師是否能對(duì)繪本進(jìn)行有效而深入的解讀。教師如果不能深入解讀繪本，往往會(huì)導(dǎo)致其教學(xué)設(shè)計(jì)的碎片化、文本內(nèi)涵解讀的淺表化和語言實(shí)踐的簡(jiǎn)單化，這些都難以形成整合力。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容包含六個(gè)要素，即主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、語言技能、文化知識(shí)和學(xué)習(xí)策略。這也可以作為繪本解讀的六個(gè)維度。教師要分析繪本中所蘊(yùn)藏的課程內(nèi)容要素，分析“教什么”，然后再研究“怎么教”。本文以繪本Handas Surprise為例，具體探討如何結(jié)合“課程內(nèi)容六要素”深入解讀繪本文本，做好繪本教學(xué)第一步。

一、探究主題：解讀繪本內(nèi)容，明確主題語境

課標(biāo)將對(duì)主題意義的探究定位為“學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容”，它會(huì)直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。主題的重要性不但體現(xiàn)在對(duì)上述課程內(nèi)容整合的引領(lǐng)，而且還反映在其與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。在日常課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸的是具體語篇的主題語境，然后由表及里地深入理解其主題意義，提高對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)自然的認(rèn)識(shí)。主題語境包括人與自我、人與社會(huì)和人與自然，涉及人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容。英語繪本雖主題廣泛，但同樣可以圍繞三個(gè)主題語境提取。在解讀過程中，教師可以通過“自下而上”的方式解析主題語境。首先需要從整體入手，研讀文本內(nèi)容，包括情節(jié)、語言、功能等事實(shí)性知識(shí);其次，根據(jù)內(nèi)容確定文本所屬話題，最后推出所屬的主題語境。

Handas Surprise講述了一個(gè)非洲女孩Handa穿越大草原去給好朋友Akeyo送水果，想要給她一個(gè)驚喜。但她路上遇見了貪吃的小動(dòng)物，把她準(zhǔn)備的水果全都偷偷銜走了。Handa 卻全然不知，仍興奮不已地自言自語，猜測(cè)著好友會(huì)喜歡哪種水果 …… 這時(shí)，令人意想不到的一幕發(fā)生了：一只羚羊沖撞在一棵橘子樹上，樹上的橘子紛紛掉了下來，恰巧Handa 經(jīng)過，空籃子里裝滿了橘子。當(dāng)兩個(gè)好朋友見面時(shí)，才知道這意外之橘恰恰是 Akeyo 最喜歡的水果，真正給了她們一個(gè)大大的驚喜。

繪本的顯性信息，從故事本身可以提煉出來的主題：故事原本應(yīng)該是特別沮喪的結(jié)局，但一個(gè)意想不到的翻轉(zhuǎn)，讓一切都出乎意料。這告訴讀者，有時(shí)事情并非我們想象的那么糟糕，意外和美好的事物有時(shí)會(huì)同時(shí)出現(xiàn)。

隱性信息則是文本所隱含的關(guān)于非洲的人文內(nèi)涵——非洲的動(dòng)物、水果、非洲人民的生活習(xí)慣和習(xí)俗，讓讀者領(lǐng)略非洲大陸上人與自然的和諧。通過了解非洲，聚焦繪本主題詞“surprise”，將語言和文化融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。無論是隱性信息還是顯性信息，都體現(xiàn)了“人與社會(huì)”主題。

二、厘清脈絡(luò)：分析文本特征，解析語言知識(shí)

課標(biāo)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的任何語言材料，無論什么形式，只要能傳遞一個(gè)完整信息的都是語篇。我們要關(guān)注語篇的文體形式，不同的文體有著不同的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。例如：虛構(gòu)類繪本是按照故事起因、發(fā)展、結(jié)果的順序行文，其中穿插對(duì)相關(guān)的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等的描寫，其語言具有口語化的特點(diǎn);非虛構(gòu)類繪本，如說明類型文本結(jié)構(gòu)一般有總分式、并列式、連貫式和遞進(jìn)式等，語言表達(dá)準(zhǔn)確。學(xué)生若能把握文體的結(jié)構(gòu)，就能厘清語篇中信息呈現(xiàn)、展開的方式和途徑以及作者的思路，從而正確理解語篇的主題意義。

（一）把握文本結(jié)構(gòu)

學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，只有把握好繪本的結(jié)構(gòu)，才能厘清文本的脈絡(luò)，才能對(duì)繪本進(jìn)行整體的理解，深入品味文本的謀篇和構(gòu)思。明確主題意義后，教師可以此為落腳點(diǎn)，梳理繪本的來龍去脈，明晰繪本結(jié)構(gòu)和完整的語意。此繪本是虛構(gòu)類繪本，教師可以明確故事發(fā)展的起因、經(jīng)過和意想不到的結(jié)局，通過“主人公Handa一路上遇到了哪些小動(dòng)物，分別拿了什么水果”這一主線，準(zhǔn)確把握文本的謀篇布局。

（二）解析語言知識(shí)

通讀繪本后，我們要關(guān)注繪本語義銜接、語音、詞匯、語法和句型等語言知識(shí)和技能，以語篇的內(nèi)容和主題為中軸，輔之以聚焦語言知識(shí)學(xué)習(xí)。此繪本描述用一般過去式，但是涉及的語法不多，故事主體中用“Will she like…？”的句式猜測(cè)，句式比較簡(jiǎn)單。涉及單詞和短語surprise、set off for、guava、round juicy orange、ripe、spiky-leaved、creamy green avocado、tangy purple passion fruit、tangerine，在圖片的幫助下和語境中理解這些單詞和短語并不困難。

接著，教師要對(duì)這些語言知識(shí)和學(xué)生所要掌握的技能要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)、有效的解讀。教師可以從語音、詞匯、句型、語法四個(gè)方面歸納繪本中的新語言知識(shí)，再根據(jù)理解—學(xué)習(xí)—運(yùn)用的層級(jí)將語言知識(shí)進(jìn)行分級(jí)。例如：針對(duì)本繪本語言知識(shí)和技能的分析結(jié)果見下表。

系統(tǒng)分析后，教師對(duì)繪本中要教哪些語言點(diǎn)、教到什么程度心中就有數(shù)了。值得注意的是，繪本不同于教材，教師不能將語言學(xué)習(xí)作為繪本教學(xué)的主要目標(biāo)甚至唯一目標(biāo)，這有違繪本教學(xué)的初衷。

三、關(guān)注思維：解讀圖畫細(xì)節(jié)，發(fā)展學(xué)習(xí)策略07BFE903-436E-4519-B298-0AF3CCC30984

繪本文本材料包括圖片材料和文字材料兩部分。繪本中的文字表達(dá)更富邏輯性、系統(tǒng)性和集中性，而圖畫的敘事功能更具感染力和張力，兩者都應(yīng)在教學(xué)中發(fā)揮相應(yīng)的功能，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

讀圖也是我們提取信息的重要方式，尤其是畫面為讀者呈現(xiàn)了主題語境。在此繪本中，“非洲”是故事發(fā)生地，無論是封面還是整本書的創(chuàng)作，都給讀者極強(qiáng)的代入感。此繪本的結(jié)尾充滿了懸念。教師可以通過放大懸念，利用圖畫留白，發(fā)展學(xué)生的思維，讓想象力和創(chuàng)造力無限擴(kuò)大。

繪本如下圖，當(dāng)Handa的籃子空了，一只羚羊沖了出來。教師可以不急于揭示結(jié)局，而是通過讓學(xué)生讀圖，對(duì)結(jié)尾進(jìn)行預(yù)測(cè)和想象：“Will the goat change the end？Imagine the ending of the story，what will happen next？”根據(jù)情節(jié)，通過問題，激發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)造，對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)充、延伸。學(xué)生合理而大膽地猜測(cè)，創(chuàng)造出了自己的“個(gè)性和智慧”。這種“預(yù)測(cè)”能力的培養(yǎng)，既是一種閱讀技能的培養(yǎng)，更是一種閱讀策略的培養(yǎng)。

四、品味文化：領(lǐng)悟作者意圖，培養(yǎng)文化意識(shí)

課標(biāo)指出，文化意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)是“獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格”。

文化意識(shí)的培養(yǎng)深刻體現(xiàn)出英語學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一。文本解讀除了要抓住主題語境、關(guān)注語言知識(shí)技能、發(fā)展策略外，還要從作者的視角進(jìn)行解讀，尊重作者本意，挖掘文本內(nèi)涵，從文本的背景知識(shí)入手，進(jìn)行理性思考和批判性評(píng)價(jià)。

此繪本的作者——Eileen Brown，他的繪本往往具有特別的題材和視角。此繪本以黑人小朋友為主角，用明快飽滿的色彩，使整本書洋溢著非洲熱帶風(fēng)情，讓讀者領(lǐng)略非洲特色、非洲人的生活習(xí)性及非洲大陸特有的人與自然的和諧。

因此，對(duì)此繪本文化內(nèi)涵的挖掘，教師也可逐層推進(jìn)。第一層：讀前，教師可以通過播放關(guān)于非洲的視頻，讓學(xué)生初步走近非洲;第二層，讀中，通過對(duì)故事的深入學(xué)習(xí)以及頭頂籃子運(yùn)輸東西的相關(guān)親身體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解非洲的生活習(xí)俗和異國風(fēng)情;第三層，通過感知中非友誼和非洲發(fā)展的美好前景，將語言和文化融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

基于“課程內(nèi)容六要素”對(duì)此繪本的解讀，教師可以設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：①能運(yùn)用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)男稳菰~描述不同的熱帶水果，運(yùn)用核心問句猜測(cè);②在圖片和活動(dòng)體驗(yàn)的幫助下，能觀察、思考、傾聽并表達(dá)相關(guān)內(nèi)容;③能預(yù)測(cè)故事，合理推斷故事發(fā)展;④能體驗(yàn)感知非洲文化（動(dòng)物、水果、 環(huán)境、生活習(xí)俗等），感知中非友誼并尊重不同文化。

從學(xué)習(xí)角度來說，“課程內(nèi)容六要素”是一個(gè)整體，每個(gè)要素在這個(gè)整體中有其獨(dú)特的意義和作用。從繪本文本解讀的角度來說，這也是一個(gè)完整的整體，互相聯(lián)系，密不可分。所以，教師要提高技能和意識(shí)，圍繞繪本文本和“課程內(nèi)容六要素”，挖掘繪本所蘊(yùn)含的豐富信息，讀出邏輯關(guān)系、內(nèi)在思想，讀懂作者的意圖并在教學(xué)中加以體現(xiàn)，既要以“讀者”的身份讀出繪本的“原生價(jià)值”，又要以“教者”的身份挖掘它的“教學(xué)價(jià)值”，形成有效的繪本文本解讀框架和路徑。

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