【摘 要】近年來，開展整本書閱讀成為語文教學研究的熱點。本文結合統(tǒng)編版語文二年級下冊必讀書目閱讀教學課例，從整合聯動、問題驅動、多維互動三個方面聚焦“讀后分享交流拓展”環(huán)節(jié)的教學，以此來凸顯整本書閱讀過程中的整體性認知、結構性思考、靈動性創(chuàng)造，進而引導學生豐厚閱讀體驗、鞏固閱讀成效、享受閱讀之美、提升語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】整本書閱讀 交流分享 整合聯動 問題驅動 多維互動

動，并不只是相對于“靜”的一種行為方式，更是一種打開“視界”的方式，在“動”的世界里，健康、快樂、激情、互動、團結、堅持、成功……各種美好都會相繼擁來。如果以此視角來思考整本書閱讀教學，是否可以打開新的“視界”？

特級教師王愛華在《整本書可以這樣教》一書中，提出了整本書閱讀教學“三步曲”——讀前，激趣導讀啟動;讀中，自主閱讀推進;讀后，分享交流拓展。 這其中，讀后的“分享交流拓展”環(huán)節(jié)，既是學生借助多種形式的交流和分享，豐厚閱讀體驗、鞏固閱讀成效的過程，也是在教師引領、任務驅動中進行深度閱讀，提升學生語文素養(yǎng)的過程。由于這一環(huán)節(jié)處于“收尾”階段，因而特別需要用瞻前顧后的系統(tǒng)思維、整體關聯的結構思維、立體多維的開放思維、打破常規(guī)的創(chuàng)新思維，來建構整合聯動、問題驅動、多維互動的整本書閱讀教學新樣態(tài)。筆者結合統(tǒng)編版語文二年級下冊必讀書目閱讀交流分享課例，談談自己的做法和感受。

一、整合聯動：精準切入，連線成面

統(tǒng)編版語文二年級下冊的必讀書目有《一起長大的玩具》《愿望的實現》《七色花》《神筆馬良》等，由一個個相同類型的小故事組成了“整本書”。這樣的編排貼合學生的年齡和心理特點，易于激發(fā)閱讀興趣。但學生在自主閱讀時，往往是對其中某一個或幾個小故事特別感興趣，更側重于單篇的閱讀體驗，缺乏對整本書的統(tǒng)整觀照。在分享交流拓展中，筆者注重引領學生實現對單個故事的整合，將學生的思維從“這一篇”引向“這一類”，從而凸顯整本書的“整”。

（一）提綱挈領，聚焦書名和目錄

書名，是整本書的眼睛。讀過的書，學生一般都能記住書名。在閱讀交流分享課上，教師可以引導學生進一步思考：“這本書為什么會取這個名呢？”經過多次嘗試以后，學生會發(fā)現，書名或是對整本書內容的概括，如《小木偶旅行記》等;或是文體的表達，如《唐詩三百首》等;抑或是書中某一篇代表作的名稱，如《一起長大的玩具》《愿望的實現》等。

目錄，是整本書的提綱。讀前，教師可以引導學生梳理目錄;讀后，教師可以進行適度提升，引導學生關注故事的體裁——這也是一種文體意識的滲透。如在《七色花》閱讀分享課上，教師可以這樣進行引導：

“孩子們，最近我們讀完《七色花》這本書，看著目錄中的故事題目，你發(fā)現它們都是什么類型的故事？

“童話故事充滿了神奇的想象，是我們童年的好伙伴，今天我們就和大家來分享這些童話故事?！?/p>

關注整本書的命名和故事類型，可以略有層級地幫助學生建立一本書的概念，學會從整體上把握所讀書目的內容。

（二）整體把握，活用插圖和梗概

優(yōu)秀的故事插圖，既可以豐富故事內容，拓展學生的想象，又可以訓練學生的觀察能力，加深對故事的理解。在閱讀分享課上，可以通過多種形式的讀圖，來讓學生分享閱讀體會。如可以出示多幅插圖，讓學生分別說說哪幅圖與哪段文字相對應。這樣既是對故事內容的回憶，也是加深對精彩片段的記憶。例如，在《七色花》閱讀分享課上，筆者先從每篇故事中選取一幅具有代表性的插圖，然后列出每篇故事的題目，再利用多媒體軟件的互動功能，讓學生在“連一連”中回憶故事的內容：

“孩子們，這本書共有6個故事，老師在每個故事中挑選了一幅插圖，你們都認識是哪個故事里的嗎？

“①我們先將故事題目送到插圖上，誰先來試試？

“②圖中的主人公是誰？他們的身上分別發(fā)生了什么故事？誰能對著插圖講講故事的主要內容？（課前，每個學生都做了閱讀推薦卡，正好借此機會進行展示）”

在教學中，筆者先讓兩三個學生在全班進行展示，然后學習小組內部講述，每個學生都講述一個自己喜歡的故事，其他學生邊聽邊當小老師進行點評。在這過程中，既檢驗了學生對整本書內容的把握，也鍛煉了他們的概括能力和語言表達能力。

二、問題驅動：精準施力，同頻共振

學習是學生按照一定的學習目標，有系統(tǒng)、有組織地掌握知識、技能，以及規(guī)范行為、發(fā)展能力的活動。在小學低年級整本書閱讀分享交流拓展中，教師要善于從整本書的特質出發(fā)，基于文本的核心價值和學生學情，設計相應的驅動性問題或活動，引導學生深入閱讀、合作探究并促進思維發(fā)展，從而達到精準發(fā)力、同頻共振的效果，實現整本書共讀的價值。

（一）精讀悟思，緊扣情節(jié)和主題

每本書中都有很多重要的情節(jié)，它們承載著傳達語言之美、傳遞精神之美的任務。抓住這些重要情節(jié)，可以幫助學生在自主閱讀的基礎上進行語言的積累和思維的提升。

在教學《一起長大的玩具》時，經過調查，筆者發(fā)現學生特別喜歡《半空兒》這篇文章，于是在閱讀分享課上，就緊緊圍繞這篇文章中的精彩片段來進行語言欣賞：

用半空兒招待客人，對于我們小孩子家來說，主客都高興，一是便宜，二是香脆。還有一條，就是不用客氣，隨吃隨抓，自由自在。

我記得有一次，家里來了幾個小伙伴，吃了晚飯，正東倒西歪躺臥在床上，忽聽胡同里傳來一聲：“半空兒，多——給！”我“噌”的一聲跳下床，說了一聲“我請客”，就沖出家門。等我捧著一簸籮半空兒，大伙兒驚呆了，隨后一哄而上，抓的抓，磕的磕，那聲音又脆又響，真好聽，半空兒的香味兒也飄滿了屋子。

那晚上，我們又吃又喝，又說又笑，小笑話，鬼故事，逸聞趣事，說了不少。吃半空兒也吃出了“學問”：有的說，細長的，干癟的，最香脆。有的馬上補充：小癟子帶甜味兒。還有人有新發(fā)現：帶著花生殼吃，有另外一種味道。眼看著一簸籮半空兒快吃光了，媽媽來催睡覺了，一進門，嚇了她一跳：怎么人人都吃得滿嘴滿牙黑呀！我們彼此一看，也笑得喘不上氣了。

——節(jié)選自《半空兒》

“①誰來說說你為什么喜歡這段話？

“②大家特別快樂的心情，是從哪兒讀出來的呢？你能試著讀出這份熱情和迫不及待嗎？

“③‘半空兒，多——給！’的吆喝聲，誰來模仿模仿？聽到這樣的吆喝，你有什么感受？

“④多么歡樂的場景！我們來合作演一演怎么樣？”

在金波爺爺的筆下，無論是單個的孩子，還是群體的表現，都被他寫得靈動快樂，生活氣息仿佛觸手可及。適當引導學生感受這種語言文字的特點，對他們語言表達方式的形成和水平的提升會產生潛移默化的影響。

在重要情節(jié)中，除了有凝練的語言文字特色，還閃爍著思想的光芒。所以，整本書閱讀時，教師還需要引導學生在分析、綜合中去探索和攫取。

在教學《七色花》時，筆者設計了這樣的交流環(huán)節(jié)：

“①這本書取名為《七色花》，那咱們就以‘七色花’為例，去看看那些動人的情節(jié)。瞧，七色花瓣飄來了，你還記得珍妮用它們分別許下了什么愿望嗎？想一想，連一連。

“②七次許愿，最打動你的是哪一次？

“③最后一片花瓣是如此珍貴，珍妮為什么選擇幫助小男孩呢？

“④孩子們，你注意到每一次珍妮撕下花瓣，許下愿望時不同的動作了嗎？老師將它們摘抄出來了，誰來讀一讀？對比前六次和最后一次選擇時的動作，你發(fā)現了什么？

“⑤在‘小心翼翼’中，珍妮做出了最后一次慎重的選擇。也正是在這次幫助別人的過程中，珍妮才獲得了真正的快樂，這樣的選擇給我們留下了心靈的震撼。此刻，如果你也擁有了一片這樣神奇的花瓣，你選擇做什么？

“⑥在其他的故事中，也有這樣讓你印象深刻的選擇嗎？跟大家分享分享?！?/p>

（學生分享，教師相機點評）

在教師的引導下，學生綜合對比珍妮前六次選擇和最后一次選擇的不同之后，懂得了“溫暖他人、幸福自己”的道理，并在交流其他故事關于“選擇”的情節(jié)中，明白了不同的“選擇”就會帶來不同的結果，悟到了“選擇”的價值和意義。這樣的提煉在整本書閱讀之后，是需要教師去有意為之，幫助學生進行立體化、深層次的理解的。否則，只是關注情節(jié)的發(fā)展，而缺少思維的參與和思想的啟蒙，只會讓閱讀浮于表面。

2.思維提升，交流想法和感受

同樣一本書，每個人的閱讀體驗和感受是會不一樣的，這是讀后交流分享的基礎。但閱讀的核心在思維發(fā)展，即對語言文字的感受和鑒賞，由內而外遣詞造句的自由表達，因語文學習而產生的文學美感和審美情感等。因此，即便是在低年級語文課堂，我們也要留出一定的時間，讓學生能夠自由地表達自己的閱讀感受，在與同伴的思想碰撞中豐富理解，激發(fā)思考，并通過向“優(yōu)秀同伴”學習，進而越學越有感覺，越學越會學?？紤]到低年級學生語言表達能力有限，在交流環(huán)節(jié)，教師可以給出一定的句式，讓學生的表達更完整。

例如，分享單篇文章讀后感時學生可以這樣說：“我與大家分享的是? ? ? ? ? ? 這篇文章，我印象最深的一段是? ? ? ? ? ? ?。讀完這段話，我想說? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??！?/p>

如果是對于一本書的分享，可以這樣說：“讀了? ? ? ? ? ，我明白了? ? ? ? ? ? ? ?   ? ? ? ? ? ?。”

應該說，學生的思維角度往往也能給教者以新的發(fā)現和思考，讓我們學會站在兒童的立場去理解和共情。同時，這也正是教師與學生進行對話與交流，共建精神密碼，提升思維品質的好機會。

三、多維互動：精準延展，內化創(chuàng)新

好書不厭百回讀，整本書分享交流拓展還可以基于教師自身的學識背景、學校的文化特色、學生的發(fā)展狀況等，在時間、空間、形式上做多維延展，創(chuàng)新形式，再次“閱讀”。這樣的“二次、三次閱讀”能促進學生語言的快速積累和素養(yǎng)的不斷提升，豐富多樣的閱讀和表現手法，能給學生帶來立體多元、絢爛多姿的學習靈感，激發(fā)學生的創(chuàng)新活力。

1.向外打開， 延展時空和舞臺

教師要為學生搭建豐富的交流平臺，將項目化學習、綜合性學習引入整本書閱讀中，打通閱讀與生活的通道。例如，結合學校的藝術節(jié)，《七色花》的故事被學生設計成了一張張精美的圖畫，甚至還被搬上了舞臺。學生在排練和表演的過程中，體驗到了舞臺表演的不同要求，學到了更多劇目表演的知識，這樣的體驗讓他們內心更充實與豐盈，讓他們在交流中變得更自信、更有表現力。如《唐詩三百首》的閱讀交流分享課，則變成了一場詩詞分享的盛宴，沒有固定課堂，卻處處是分享現場，學生在小組內比賽、在班級展示、在繪畫中描摹、在音樂中吟唱……把詩詞融入生活，過著“詩意的生活”。

這樣的分享，已經不僅僅是交流，更是學生綜合能力的展現和綜合素養(yǎng)的提升。

2.向內生長，激發(fā)靈性和動能

只有內化的閱讀，才能真正將知識變成學生自己的東西，從而催生新種子的萌芽。這一過程需要發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們自己去探索、去實踐，從而實現新的建構。

例如，《愿望的實現》的閱讀交流分享，在教師的引導下，一個個故事被學生做成了卡片上的必答題和搶答題，進行智力大比拼。不僅有知識型的題目，也有能力型的、情感型的、思辨型的、鑒賞型的、表達型的題目。學生在答題中，獲得了一次次認知的重組和飛躍。而《一起長大的玩具》中那些靈性的文字，仿佛小精靈住進了學生的心里，學生主動與家長一起分享自己最喜歡的情節(jié)，在讀書小組中上傳自己的朗讀視頻。在結合生活的創(chuàng)意寫話中，他們開始嘗試模仿，稚嫩的筆下，文字有了一絲絲生趣，閱讀的意義超過了閱讀本身。

整本書閱讀突破了單篇閱讀的“狹窄”空間，走向融整體性認知、結構性思考、靈動性創(chuàng)造為一體的“開闊”地帶。在自主閱讀的基礎上，教師要充分發(fā)揮引導作用，帶領學生從書名到目錄，從插圖到梗概，從情節(jié)到主旨，從感受到收獲，再到內化和創(chuàng)新，在整本書中再走一個來回，這是指導學生學會閱讀、愛上閱讀、專業(yè)閱讀的需要，也應成為教師的教育自覺。有人說，從內到外的美，一切皆因閱讀伊始。閱讀的過程就是發(fā)現美、追求美、創(chuàng)造美的過程。毫無疑問，整合聯動、問題驅動、多維互動雖然是聚焦“讀后分享交流拓展”環(huán)節(jié)的教學，但擴展開來，因“動”而美的念想還會帶給整本書閱讀更多的精彩與美妙。

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題‘可見的學習’理念指導下創(chuàng)意讀寫實踐研究”研究成果，立項編號：D/2020/02/119，課題主持人：朱志紅，吳雪琴。