茍好

摘 要：對于一年級班主任而言，剛進校的孩子懵懂無知，班上經(jīng)常有各種糾紛。為有效地避免班集體沒有凝聚力，一盤散沙，教師就要想方設(shè)法地提高班集體的凝聚力和向心力，真正地使班主任管理工作發(fā)揮效用。班主任要加大對班集體的管理，學(xué)習(xí)班級管理的藝術(shù)，靈活運用?；诖?，筆者結(jié)合班主任管理經(jīng)驗，從四個方面談如何提高班集體的凝聚力。

關(guān)鍵詞：小學(xué); 班集體; 凝聚力

班級凝聚力是班級文化氛圍的深層內(nèi)核，它是一種吸引力、向心力、親和力，更是一種推進班風(fēng)建設(shè)的動力，它從多個側(cè)面和層面展示著一個班級的生機與活力。如何增強班級凝聚力，對強化班級管理、提高全體學(xué)生團隊意識和集體榮譽感具有十分重要的意義。

去年，我與44個孩子一起組成了我們的一年級班集體。孩子們單純可愛，活潑明媚。但這群幼稚的孩童聚在一起，會有各種各樣的矛盾，或是爭搶相同的文具，或者互相碰撞，或是爭奪座位空間大小，或是各種小小的誤會。一年級上期，有孩子在教室里哇哇大哭“老師，他欺負我！”。

一、分析班級糾紛原因

其實一年級幼童心中沒有“欺負別人”的想法。那為什么還是有這么多矛盾呢？我總結(jié)為以下幾點：

（一）孩子內(nèi)心自我

孩子在家非常受寵，內(nèi)心比較自我，只關(guān)注自己的內(nèi)心感受，還沒有學(xué)會設(shè)身處地的為別人著想。某個無意識行為已經(jīng)傷害到同學(xué)，但自己不自知。如班上一個小姑娘小王皮膚較黑。另一個小姑娘小周心直口快說了句：“你好黑啊?！倍潭痰囊痪湓捔ⅠR讓小王紅了眼圈。但其實小周并無惡意，她并沒有意識到自己無意的一句話已經(jīng)傷害了別人。

（二）孩子年幼，不會區(qū)分善惡

一年級孩子還不會區(qū)分無意碰撞和有意碰撞，只要自己被碰到了，就覺得別人打了自己。如值日生擦黑板時動作太大，胳膊肘不小心打到了經(jīng)過的同學(xué)小李。小李立馬說道：“你為什么打我？”

（三）孩子年幼，不會完整表達

孩子年齡較小，還不會用語言完整地表達自己的情緒或意圖。某次下課，小劉想去樓下的借書柜借書。小賈拼命地拖住他，不讓小劉去。小劉特別生氣，認為小賈故意戲弄他。后來，我問小賈為什么這么做？小賈說他只是覺得課間十分鐘太短，怕小劉在上課前趕不回來。明明小賈是一片好意，但由于不會表達自己，導(dǎo)致兩人爭吵。

（四）家長的教育

家長擔(dān)心孩子吃虧，總是教導(dǎo)孩子“有人打你，你就狠狠地打回去?！蔽乙庾R到，必須讓孩子學(xué)會一些社交技巧，學(xué)會理解、友愛，增加班級凝聚力，讓學(xué)生能夠做到人人發(fā)展、個個快樂、事事盡力、處處文明。于是，我加緊德育滲透，嘗試用多種方式增強班級凝聚力。

二、嘗試解決方法

（一）堅持以生為本理念

在我日常管理工作的過程當中，我還特別關(guān)注學(xué)生的個人發(fā)展，堅持以生為本，提高班集體的向心力。如班上的小丁很調(diào)皮，但他身高很高。我請他當加分管理員，負責(zé)在黑板上給孩子們加分。小小的舉動大大地鼓勵了他。他下課后都盡職盡責(zé)地在黑板前加分，不再去瘋跑打鬧了。我創(chuàng)造各種條件讓孩子能夠有展示和實踐的平臺，讓學(xué)生能夠成為班集體當中重要的力量。

（二）構(gòu)建團結(jié)友愛班級氛圍

1.通過組織學(xué)生表演情景劇，引導(dǎo)學(xué)生為別人著想。

只要有時間，我就組織幾個學(xué)生表演孩子們?nèi)粘Ｖ械膸追N不友好行為，每表演完一次，請學(xué)生聊一聊感想“你認為誰做的對？為什么？怎樣做會更好？”在評價中，孩子們慢慢認識到，我們要多多考慮別人的感受，做一個友善的人。

2.引導(dǎo)學(xué)生認識有意碰撞和無意碰撞。

在班會課上，我在課間上出示了很多生活中的碰撞行為。請孩子們小組討論，給這些行為分類。同時，我也教導(dǎo)孩子，如果你被別人故意碰撞或者是傷害，是第一次碰撞你，你就大度地原諒別人;如果是第二次碰撞你，找老師幫你解決;但如果是第三次碰撞你，就要保護自己，可以使出適當?shù)谋Ｗo手段。

3.教會孩子正確地表達自己。

在《非暴力溝通》一書中，馬歇爾·盧森堡提出“我認識到語言及表達方式的巨大影響。也許我們并不認為自己的談話方式是「暴力」的，但我們的語言確實常常引發(fā)自己和他人的痛苦。后來，我發(fā)現(xiàn)了一種溝通方式，依照它來談話和聆聽，能使我們情意相通，樂于互助。我稱之為「非暴力溝通」?！蔽蚁?，孩子們?nèi)绻麑W(xué)會這樣的溝通技巧，他們的相處肯定會更加愉快和諧。

非暴力溝通的溝通公式是觀察+感受+哪些需要（或價值、愿望等）導(dǎo)致那樣的感受+請求。由于學(xué)生年齡很小，不太能理解非暴力溝通的溝通公式，我簡化為“說事+感受+請求”。當孩子們使用這個簡化版公式后，矛盾少了很多，也變得更加寬容。

4.單獨談話個別孩子

班上個別孩子性格要強，遇到一點小事就容易與人爭吵。對于這樣的孩子，我單獨與他談話交心，讓他學(xué)會“換位思考”，多多包容別人。同時，我也與家長溝通，共同幫助孩子，多讓孩子說“沒關(guān)系”。

班上也有個別孩子喜歡用動作交朋友。用手打一下其他同學(xué)表示“我們一起玩”。這樣的動作讓其他孩子以為自己被欺負了。針對這部分孩子，我單獨引導(dǎo)他們?nèi)绾伪硎居押?。?jīng)過一段時間的引導(dǎo)，這種誤會減少了很多，班上的矛盾也減少了。

（三）組織多種活動

對于一個班級的發(fā)展來說，不能夠只是依靠思想教育思想上帶來的輔導(dǎo)。要進一步培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)精神，提高學(xué)生群體間的凝聚力，還必須通過一系列的實踐活動來達到目的。我也在班上開展了一個“C位出道”活動，隨機抽取兩位同學(xué)，請孩子們只說他的優(yōu)點。然后把孩子總結(jié)的優(yōu)點做成一個文檔，打印后貼在教室顯眼處。在孩子們的表揚聲中，被抽取的同學(xué)倍感幸福，越來越愛班集體和同學(xué)們。

（四）班級管理民主化

在班級管理中，我發(fā)揮學(xué)生的主體精神，讓學(xué)生成為班級管理的主人。在班級管理當中，為了提高學(xué)生團結(jié)意識，共同為班級管理貢獻力量，我給學(xué)生提供自主參與班級管理的機會，使得他們成為整個班級的主人。我在班上設(shè)置了很多小小管理員，如課表管理、閱讀加分、衛(wèi)生提醒、水杯整理、講臺整理。每天到了自己的崗位時間，孩子們都能各就各位，把自己的崗位做好。孩子們都知道，我是班級小主人，人人為我，我為人人。到了一年級下期，很多孩子都為了把班級建設(shè)的更加美好，付出積極的實際行動。

參考文獻

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