構(gòu)建初中語文作文教學(xué)素材積累體系的路徑研究

張子明

摘 要：要想構(gòu)建初中語文作文教學(xué)素材積累體系，教師首先要做的是明確語文作文素材積累的原則——積累作文素材，不在于多，不在于泛，在于素材一定要精，在“精”之后還要實現(xiàn)“內(nèi)化”。這個原則說起來簡單，但就目前而言，我國部分初中語文教師所采取的依舊是側(cè)重于數(shù)量與范圍的作文素材積累方法，這種方法多傾向于令學(xué)生抄寫美文，但“抄”則“抄”矣，學(xué)生抄寫的數(shù)量固然多，抄寫的內(nèi)容范圍固然廣，但在實際寫作中能夠應(yīng)用至作文中的素材卻寥寥無幾。如此一來，學(xué)生積累的素材實則并不是屬于學(xué)生的，而是“本子”的，且其過程不僅不能夠為學(xué)生的寫作提供較大程度的助力，還在一定程度上為學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力，這也從一個方面說明了構(gòu)建作文教學(xué)素材積累體系的重要性。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);素材積累

引言

作文是初中語文教學(xué)中的一個重點和難點，而豐富和強化寫作素材的積累，則是提升寫作效率及質(zhì)量的一個關(guān)鍵和有效手段。本文著重提出初中語文作文教學(xué)中積累寫作素材的方法，包括從生活中積累、從閱讀中積累、從寫作中積累以及從媒介中積累，以期為今后教學(xué)提供指導(dǎo)。

一、初中語文積累作文素材的意義

所謂“作文素材”，即“文學(xué)與藝術(shù)的原始材料，也就是未經(jīng)總括和提煉的實際生活現(xiàn)象”。這個來自于詞典與百科的解釋與教師及學(xué)生對作文素材的理解存在一定程度的出入。在當(dāng)今的教師及學(xué)生看來，作文素材應(yīng)當(dāng)是從美文中摘抄的、能夠直接應(yīng)用于習(xí)作中的片段與論據(jù)。這個看法無疑有些片面，事實上，世間萬物皆可成為“素材”，確切地說，能夠在寫作中得到應(yīng)用的材料便能夠成為作文素材。在積累素材的過程中，教師需要讓學(xué)生做到的并非是完完全全的“背誦”，而是把握住素材中的“精髓”，這種“精髓”可以是表述方式，可以是描寫方法，可以是情感表達(dá)，也可以是伏筆妙招，而把握住這種“精髓”的真實含義則是將這些能夠引起教師或?qū)W生欣賞的內(nèi)容“內(nèi)化”，也就是消化成為自己的東西，將其在自己的作文中實現(xiàn)應(yīng)用，如此方為有效的素材積累。

二、構(gòu)建初中語文作文教學(xué)素材積累體系的路徑

（一）強化素材關(guān)聯(lián)

在素材庫建立完成后，教師可以著手考慮素材庫應(yīng)用方面的事項，雖然作文教學(xué)素材庫初步建成，但若無法將其投入至實際應(yīng)用中，其建設(shè)意義便也不大了。而為了實現(xiàn)素材庫的應(yīng)用，教師可以著手對不同的素材進(jìn)行歸類并建立關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生對素材庫中與題目相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，隨后再根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容完成寫作，這樣做的優(yōu)勢在于“積累”，也就是說學(xué)生通過一次次的習(xí)作可以掌握越來越多的素材，在后續(xù)寫作中這些素材均有機會被“派上用場”，這對學(xué)生寫作能力的提升具有切實而深遠(yuǎn)的積極意義。而學(xué)生通過素材庫中的素材完成寫作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為素材“打上標(biāo)簽”，強化素材與素材、素材與主題之間的關(guān)聯(lián)性，以此加強學(xué)生對素材的掌握程度及在實際寫作中對素材的應(yīng)用能力。舉例而言，當(dāng)教師布置了有關(guān)“愛國”的習(xí)作后，可以引導(dǎo)學(xué)生對與“新冠疫情護(hù)士、醫(yī)生抗疫”相關(guān)的新聞時事素材進(jìn)行閱讀，然后布置以“克服苦難”為主題的習(xí)作。而此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)在完成“愛國”習(xí)作時的“新冠疫情護(hù)士、醫(yī)生抗疫”相關(guān)的新聞時事也同樣可以應(yīng)用到以“克服困難”為題的習(xí)作中。最后教師可以在素材庫中為該素材打上“愛國”、“克服困難”的標(biāo)簽，當(dāng)學(xué)生需要應(yīng)用該類素材時，便可以通過搜索標(biāo)簽內(nèi)容找到素材，以此實現(xiàn)素材的實際應(yīng)用。

（二）通過課內(nèi)外閱讀構(gòu)建作文教學(xué)素材庫

在課內(nèi)方面，由于被挑選納入初中教材的課文均是文情兼?zhèn)?、?jié)選自寫作領(lǐng)域行家里手作品的“美文”，因此將課文納入至作文教學(xué)素材庫勢在必行。經(jīng)過調(diào)查與實踐發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生在學(xué)完課文后往往不會將課文作為素材去寫作文，這無疑是課文教學(xué)不盡徹底的根本表現(xiàn)。為了改變這一狀況，教師可適當(dāng)對教學(xué)理念與方案作出改變，在教學(xué)中注重挖掘課文中蘊含的作文素材，實現(xiàn)由“點”及“面”的拓展。在此方面，教師可以采取思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行教學(xué)，舉例而言，初中課文中絕不乏歷史人物的相關(guān)故事，而教師在對這些課文進(jìn)行教學(xué)時，可以創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖對這些人物的生平事跡做出延伸了解。而在教學(xué)完成后，教師也可以將該類型的思維導(dǎo)圖存入作文教學(xué)素材庫中留待日后應(yīng)用。長此以往，學(xué)生則能夠擁有最根本的內(nèi)化基礎(chǔ)，在實際習(xí)作時即便素材捉襟見肘，但也絕不會無素材可用。

而課外方面的素材獲取渠道則相對較多，總體而言，可以將這些獲取渠道歸結(jié)為三類：課外書籍、互聯(lián)網(wǎng)與日常生活。在課外書籍方面，由于初中生在閱讀方面的深度思考能力可能存在欠缺，在給學(xué)生推薦書目的時候，教師可以先對學(xué)生的閱讀目標(biāo)進(jìn)行界定，如在學(xué)生閱讀《昆蟲記》時，教師可以讓學(xué)生著重去看一種昆蟲，以此加深學(xué)生對自己所看內(nèi)容的理解，若有可能，還可以記下閱讀時的感受，以此實現(xiàn)“內(nèi)化”。通過網(wǎng)絡(luò)獲取素材的難度比課外書籍更低，但相應(yīng)地，互聯(lián)網(wǎng)中的作文素材質(zhì)量往往參差不齊，難以一概而論，故此教師可以著重挑選其中的“精華”，如當(dāng)今社會的時事新聞等。而日常生活中的作文素材可以說是最廣泛的，正所謂“善觀察者，可以見常人所未見”，鍛煉學(xué)生的觀察力是在生活中發(fā)現(xiàn)作文素材的關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生適當(dāng)做出引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，仔細(xì)觀察身邊的事物并記錄自己在觀察某項事物時的感受。

結(jié)束語

綜上所述，寫作教學(xué)向來是初中語文教學(xué)中的難點所在，針對這一難題，教師應(yīng)當(dāng)拿出勇往直前的勇氣，通過實踐對教學(xué)過程中存在的不足進(jìn)行發(fā)掘，并以此為依據(jù)提出相應(yīng)的改善對策，可以通過課內(nèi)外閱讀構(gòu)建作文教學(xué)素材庫并通過實踐強化素材關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)初中作文教學(xué)的質(zhì)變，為學(xué)生后續(xù)的寫作乃至語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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