鄭珊

內(nèi)容摘要：文章基于支架式教學(xué)理論，詮釋了支架式教學(xué)的內(nèi)涵，指出支架式教學(xué)在初中小說教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性，最后以《孔乙己》一文為例，詳細(xì)設(shè)計(jì)了初中小說教學(xué)活動(dòng)的過程?；谥Ъ苁浇虒W(xué)理論的初中小說教學(xué)設(shè)計(jì)分為五個(gè)階段，為一線語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐提供理論參考。

關(guān)鍵詞：魯迅 《孔乙己》 支架式教學(xué) 小說教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代文閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分，作為重要語文文體樣式的小說則是現(xiàn)代文閱讀中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。而目前的初中小說教學(xué)設(shè)計(jì)存在著套路化、簡單化、類型化的問題，導(dǎo)致學(xué)生“喜看而惡學(xué)”，學(xué)習(xí)沒有興趣，不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在中高考中也成了失分的重災(zāi)區(qū)，小說教學(xué)設(shè)計(jì)期待科學(xué)有效的理論的指導(dǎo)。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)、自主探究、協(xié)同合作等在教學(xué)過程的重要性。而語文課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)起到“指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥”的作用，鼓勵(lì)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法?？梢钥吹?，其與支架式教學(xué)的主張是較為契合的。經(jīng)典文本的對人的影響是深遠(yuǎn)和持久的，魯迅先生的《孔乙己》作為義務(wù)教育階段的經(jīng)典選文，對學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)等方面都有著重要的引導(dǎo)、促進(jìn)作用。本文以《孔乙己》一課為例，從支架式教學(xué)理論出發(fā)，開展初中小說教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式沿著支架攀登，提高小說閱讀水平，同時(shí)也期待能為一線語文教師提供科學(xué)可行的設(shè)計(jì)思路，提高初中小說教學(xué)效率。

一.支架式教學(xué)在初中小說教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性

建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)為“學(xué)習(xí)是通過信息加工活動(dòng)建構(gòu)對客體的解釋，個(gè)體是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識的”。[1]注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、加強(qiáng)合作交流學(xué)習(xí)以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，是建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的基本思路。基于此，建構(gòu)主義者提出了相應(yīng)的教學(xué)方法，支架式教學(xué)便是其中之一。支架式教學(xué)認(rèn)為在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者提供一種概念框架，幫助其進(jìn)一步建構(gòu)對知識的理解。同時(shí)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者的實(shí)際和潛在發(fā)展水平之間的差距可得以消除。

（一）有助于教師改善教學(xué)設(shè)計(jì)

小說教學(xué)是初中語文教學(xué)中是不可忽視的重難點(diǎn)。首先體現(xiàn)在教材小說篇目的編選上，以當(dāng)下統(tǒng)一使用的部編版初中語文教材為例，小說課文數(shù)有27篇，共占初中語文總課文數(shù)的20%。其次體現(xiàn)在對小說閱讀能力考察的重視上，“文學(xué)類文本閱讀”是中考的必考內(nèi)容，而這一板塊中，又主要以小說為重點(diǎn)考察對象。在教學(xué)小說的過程中，部分小說人物性格復(fù)雜，主題意蘊(yùn)深刻，無疑都增加了小說教學(xué)的難度。科學(xué)地運(yùn)用支架式教學(xué)理論，有助于教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生如何閱讀小說，而不是僅僅停留在小說作品所表達(dá)的內(nèi)容上，提高初中小說教學(xué)效率。

（二）有助于學(xué)生提升自我效能感

自我效能感指人“對自己行為能力的主觀判斷”[2]?；谥Ъ苁浇虒W(xué)的初中小說教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生認(rèn)識到小說的世界不是只有浪漫言情和穿越架空，經(jīng)典小說文本同樣有著歷久彌新的魅力，提高學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)小說的興趣，使學(xué)生不再困囿于“灌輸式教學(xué)”帶來的疲憊。面對學(xué)習(xí)小說過程的遇到的難題，教師為學(xué)生提供概念框架，一步一步分解學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生走出僵化的思維模式。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，逐步減少外部支持，學(xué)習(xí)閱讀小說的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最終使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生的自我效能感不斷提升，當(dāng)運(yùn)用所學(xué)自主完成下一次的小說閱讀任務(wù)時(shí)，會(huì)趨向于有一個(gè)正面積極的主觀判斷。

二.基于支架式教學(xué)的初中小說教學(xué)設(shè)計(jì)

教師將支架式教學(xué)理論運(yùn)用至小說教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過了解現(xiàn)實(shí)學(xué)情并搭建教學(xué)支架、依據(jù)小說文本創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索小說情節(jié)及人物形象、小組合作學(xué)習(xí)探究小說的解讀方式這五個(gè)環(huán)節(jié)來展開。

（一）搭建支架，確定教學(xué)目標(biāo)

支架式教學(xué)的“搭建支架”環(huán)節(jié)，通過梳理教學(xué)內(nèi)容、考察教學(xué)對象，在教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)之間尋找差距，確立以學(xué)生實(shí)際學(xué)情與學(xué)習(xí)需求為主的小說閱讀教學(xué)課堂目標(biāo)。

《孔乙己》是統(tǒng)編版語文教材九年級下冊第二單元的課文，從課型類別上看，屬于教讀課文，從單元導(dǎo)語的目標(biāo)性要求來看，本單元主要是小說文體的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于把握小說的情節(jié)、人物形象和主題。本篇課文的教學(xué)對象是初三年級學(xué)生，他們對小說這一文體樣式并不陌生，課文語言簡潔流暢，篇幅短小精悍，作為具備一定認(rèn)知能力的青少年的學(xué)生們，掌握文本的表層敘事并非難事。小說的本質(zhì)在于敘述與虛構(gòu)，本設(shè)計(jì)重點(diǎn)探討人物形象及文本本身的敘事技巧。

從三維目標(biāo)出發(fā)，依照單元要求、課文導(dǎo)讀、學(xué)生學(xué)情，對《孔乙己》教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體架構(gòu)，確定以下教學(xué)目標(biāo)：1.知識與能力：掌握通過人物的外貌、語言、動(dòng)作描寫，刻畫人物形象的方法。2.過程與方法：從敘述者的選擇上，探究孔乙己的“苦人”形象。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：深層次理解小說的主題思想，以及當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷漠與人們的麻木，從中得到自省。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，喚起閱讀興趣

支架式教學(xué)的“創(chuàng)設(shè)情境”環(huán)節(jié)，指在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助多媒體教學(xué)手段，通過出示圖片、音頻、視頻等方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一定的問題情境，喚醒學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

1.問題導(dǎo)入：魯迅先生一生共寫了33篇小說，在文學(xué)長廊中留下了許多膾炙人口的經(jīng)典作品。而其中他自己最喜歡的是《孔乙己》，且高度評價(jià)其“能于寥寥數(shù)頁之中將社會(huì)對于苦人的冷淡，不慌不忙地描寫出來，諷刺又不很顯露，有大家的作風(fēng)?！盵3]受到魯迅先生高度評價(jià)的《孔乙己》一文，究竟描寫了一個(gè)什么樣的“苦人”形象呢？下面讓我們一起走進(jìn)這篇小說，去探尋經(jīng)過時(shí)間沉淀的經(jīng)典形象。

2.多媒體播放《孔乙己》小說插圖畫：逐幅播放豐子愷創(chuàng)作的七幅《孔乙己》小說插圖畫[4]（PPT展示），引導(dǎo)學(xué)生回憶預(yù)習(xí)時(shí)了解到的小說相應(yīng)情節(jié)，整體感知課文內(nèi)容。并通過插圖中周圍看客們不變的“笑容”，讓同學(xué)們更直觀地感受到始終處在被人嘲笑中的孔乙己形象。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境：

（1）結(jié)合第二幅插圖，為什么說“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”？

明確：“穿長衫的”往往是有足夠錢財(cái)?shù)娜后w，是要到店面隔壁的房子里，“慢慢地坐喝”的人，而“站著喝酒”說明沒錢，經(jīng)濟(jì)地位低下，只能與同樣不夠闊綽的短衣幫一起站著喝酒。這句話體現(xiàn)了孔乙己的尷尬處境，主要是因?yàn)榭滓壹嚎醋约号c周圍人看他形成了巨大的偏差。從社會(huì)的角度看，孔乙己雖讀書卻又沒有最終進(jìn)學(xué)，無錢無勢，與窮困潦倒的短衣幫基本無差。區(qū)別于社會(huì)對他的實(shí)際定位，孔乙己對自己的身份地位有著自我認(rèn)知，他自認(rèn)為是個(gè)讀書人，短衣幫是不能與他相提并論的，長衫即是他自證區(qū)別于短衣幫、作為讀書人的一個(gè)工具。

（2）為什么孔乙己一到店里，周圍的人“便都看著他笑”？

明確：孔乙己在笑聲中出場，周圍人的不同表情、不同心態(tài)的笑，表面上看是因?yàn)榭滓壹和禆|西被打、說些之乎者也的讓人聽不懂的話、讀書人卻連個(gè)秀才都撈不到;實(shí)際上是因?yàn)榭滓壹嚎捎锌蔁o的社會(huì)地位只能是周圍人眼中的笑料。

周圍人其實(shí)對孔乙己具體做了什么、說了什么，甚至到最后孔乙己是否真的死去，都毫不關(guān)心，只是抱著看熱鬧的心態(tài)，把孔乙己的不幸當(dāng)成他們?nèi)返膶ο蟆?/p>

支架設(shè)計(jì)意圖：由于生活時(shí)代的不同，大部分學(xué)生對孔乙己生活的環(huán)境比較陌生，教師利用問題支架和情境支架能讓學(xué)生快速地對孔乙己生活的環(huán)境，出現(xiàn)的背景——咸亨酒店，有一個(gè)初步的視覺感知，同時(shí)結(jié)合教師的導(dǎo)語共同營造分析孔乙己人物形象，感悟社會(huì)冷漠與人心涼薄的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)省于己，不要跟風(fēng)去嘲笑不幸的人。

（三）獨(dú)立探索，發(fā)展小說思維

支架式教學(xué)的“獨(dú)立探索”環(huán)節(jié)， 在情境中繼續(xù)為學(xué)生搭建相關(guān)支架，與此同時(shí)，教師開始放手，讓學(xué)生可以自己決定探索的方向和想要解決的問題。

1.作者描寫了一個(gè)怎樣的“苦人”形象？結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

教師：請同學(xué)們從文中找出關(guān)于孔乙己語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的語句，并分析其具體表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點(diǎn)？

動(dòng)作描寫：①（孔乙己）便排出九文大錢。②他從破衣袋里摸出四文大錢……

明確：抓關(guān)鍵詞（作者進(jìn)行人物描寫時(shí)使用的形容詞、動(dòng)詞、名詞等）：排、摸?！芭拧保簩⒕盼拇箦X一個(gè)挨一個(gè)地按著次序擺開，表示孔乙己自我認(rèn)知還是一個(gè)讀書人，相比短衣幫，顯得高人一等，這一動(dòng)作展示自己付錢是分文不少的，顯示了孔乙己炫耀自己有錢的心態(tài)，以及愛慕虛榮的性格，也是他對周圍人嘲笑的反擊?！懊保檬謴钠埔麓刑饺〕鏊奈拇箦X，對比之前的“排”，此時(shí)的孔乙己窮困落魄到極點(diǎn)，也只能丟下他所認(rèn)為的讀書人的臉面。通過動(dòng)作描寫和對比手法的運(yùn)用，進(jìn)一步塑造了孔乙己可悲可嘆的“苦人”形象。

教師：請大家參考上面的范例，從語言、神態(tài)描寫等角度，對文中其他人物描寫的句子或段落進(jìn)行分析。最后綜合回答作者描寫了一個(gè)怎樣的“苦人”形象。

支架設(shè)計(jì)意圖：語言是小說內(nèi)容的物質(zhì)外殼，根據(jù)前面單元導(dǎo)語的目標(biāo)要求，掌握分析孔乙己的人物形象是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，而孔乙己這一“苦人”形象是通過多種人物描寫手段展現(xiàn)出來的，通過問題支架引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)借助范例支架示范具體探索步驟。

2.小說中的孔乙己的形象是真實(shí)的嗎？

明確：小說具有虛構(gòu)性，小說中的人物形象往往來源于生活，卻又高于生活，不能與生活中的具體人物劃等號。魯迅先生塑造人物的靈感雖源于生活，但是他往往采用“雜取種種人，合成一個(gè)”[5]的手法，使人物具有典型性，從而使塑造的人物形象能夠代表所屬時(shí)代的那一類人。作者不僅僅塑造了一個(gè)孔乙己形象，而是清朝末年處在科舉制度下的那一類知識分子形象。

支架設(shè)計(jì)意圖：分析完孔乙己的人物形象后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索小說文體的虛構(gòu)性特征，發(fā)展小說思維，給學(xué)生提供有關(guān)孔乙己原型說的相關(guān)閱讀材料，助力學(xué)生思考，如他原名叫“孟夫子”、“田七”、“亦然先生”等，為學(xué)生提供建構(gòu)新知識的物質(zhì)材料。

（四）合作學(xué)習(xí)，共同探討交流

支架式教學(xué)的“合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，即以小組合作探討、交流等方式解決問題，進(jìn)一步完成知識框架的建構(gòu)。

組織小組：全班小組自愿分為正方（小伙計(jì)）與反方（孔乙己），小組交流合作開展敘述者的辯論賽：如果你來寫這篇小說，你會(huì)選擇誰做敘述者？

教師給學(xué)生提供小說發(fā)生的故事背景，讓學(xué)生帶著背景思考，孔乙己生活的時(shí)代大約是19世紀(jì)末期，也是科舉制度和封建王朝制度將被廢除的前夕。

明確：沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，能說出自己的看法，回答得言之有理即可。如，正方：孔乙己是一個(gè)生活在科舉制度之下的處于社會(huì)底層的讀書人，他對自己的定位和認(rèn)知是高于短衣幫的知識分子，如果講故事的人是孔乙己，小說內(nèi)容可能只會(huì)停留在對社會(huì)不公與人心冷漠的怨恨，對故事的描述會(huì)較為主觀。而小說選擇的敘述者“我”，作為酒店的小伙計(jì)，有近距離觀察和了解孔乙己的天然優(yōu)勢，作為旁觀者視角，又能有距離地，客觀地講述孔乙己的故事。小伙計(jì)看到了周圍看客們對孔乙己的嘲笑，看到了他坐著蒲包用手走向酒店的悲慘落魄。并且，在“看”的過程中，小伙計(jì)也逐漸加入了冷漠無情的看客的隊(duì)伍，與周圍的看客同化。選擇小伙計(jì)作為敘述者，以冷靜客觀的語氣來看這樣一個(gè)可憐可悲可嘆的孔乙己形象，一個(gè)封建末年深受科舉制度毒害的讀書人形象，更能表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)國民冷漠與麻木的狀態(tài)。

支架設(shè)計(jì)意圖：本篇課文的主題思想探究難度較大，需要借助文章的背景才能理解。關(guān)于敘述者的問題在之前的篇目中學(xué)生接觸的比較少，結(jié)合文章背景，利用問題支架，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到敘述者與文章主題思想之間的關(guān)系。教師搭建的背景和問題支架能夠幫助學(xué)生達(dá)成目的。

（五）效果評價(jià)，促進(jìn)反饋總結(jié)

“效果評價(jià)”即是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果予以評價(jià)。此環(huán)節(jié)要注重評價(jià)多元化，既包括評價(jià)主體多元化，如生生互評、學(xué)生自評，也包括評價(jià)方式多元化，如定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合。教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生在小說閱讀能力方面是否有了相應(yīng)的提升，對學(xué)生的閃光之處予以表揚(yáng)，待改進(jìn)之處予以鼓勵(lì)，綜合客觀地進(jìn)行評價(jià)。

效果評價(jià)活動(dòng)后的支架撤銷：另換一個(gè)敘述者，如作者第三人稱敘述，或孔乙己第一人稱敘述，來重新敘述這個(gè)故事。

將支架式教學(xué)理論應(yīng)用于初中小說教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展小說思維，提升自主學(xué)習(xí)能力，更有助于教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，快速抓住小說文體教學(xué)主線等。因此，基于支架式教學(xué)理論的初中小說教學(xué)設(shè)計(jì)研究是切實(shí)可行的。但也應(yīng)注意，支架式教學(xué)理論不是萬能模板，要結(jié)合小說文本特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重通過小說知識意義的不斷建構(gòu)實(shí)現(xiàn)小說思維能力的層級提升?；谥Ъ苁浇虒W(xué)理論，探究初中小說教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑，一線語文教師可結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)，為其進(jìn)行初中小說教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考與借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

[1]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.12：128.

[2]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.12：93.

[3]孫伏園.關(guān)于魯迅先生[J]晨報(bào)副刊.1924.1.

[4]魯迅.豐子愷插圖魯迅小說全集[M].沈陽：春風(fēng)文藝出版社，2013.1：8.

[5]魯迅.魯迅全集·第六卷·且介亭雜文末編[M].北京：人民文學(xué)出版社，2005.11：538.

（作者單位：新疆師范大學(xué)中國語言文學(xué)學(xué)院）