試析工科院校課程思政建設實踐路徑

任路偉 劉曉敏 楊雪

摘要：工科院校在人才培養(yǎng)上要融合思想政治教育與專業(yè)課程教育，即從專業(yè)教育和思想政治教育的各個方面全方位完成高素質的人才培養(yǎng)?！罢n程思政”理念是在實踐中得以逐步完善，在新時代課程思政建設被賦予了新的時代內涵和時代要求。工科院校要聚焦政治方向、思政元素、協(xié)同育人、改革創(chuàng)新、教學實踐五大方面，探索課程思政建設的具體實踐路徑，為推動課程思政建設提供實踐依據(jù)。

關鍵詞：工科院校;課程思政;實踐路徑

“課程思政”已經不是一個陌生的概念，在各類高校逐漸的理論與實踐探索中逐步趨于完善，專家學者對于課程思政的研究表現(xiàn)的也是興致勃勃，這根本在于課程思政建設對于高校高質量發(fā)展和內涵式發(fā)展意義深遠?！罢n程思政”是工科院校課程教學改革的目標和載體，是對所有課程發(fā)揮育人功能的新要求和教學價值的新回歸，強調每門課都要將自身所蘊含的思想政治教育元素有機融入課堂教學，發(fā)揮課堂的育人作用。工科院校在專業(yè)課程教學中開展思政工作，應力求從多視角來推進課程創(chuàng)新改革并踐行課程思政理念，最終形成工科院?！按笏颊n”育人格局。

一、工科院校開展課程思政建設的重要意義

首先，工科院校開展課程思政建設有助于工科院校堅守社會主義辦學方向的重要陣地。新時代對于工科院校思想政治教育和課程改革工作提出了新要求，需要在歷史發(fā)展規(guī)律的基礎上深入研究思想政治教育與專業(yè)課程的內在規(guī)律，理順二者之間的關系，尋找契合點形成思想政治教育合力。工科院校要堅定落實落細“立德樹人”根本任務，堅守社會主義辦學方向，提升思想政治教育工作內在牽引動力，助力思政育人功能提質增效，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。工科院校作為社會主義現(xiàn)代化建設的育人基地，要圍繞“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這個根本問題，堅守社會主義辦學方向，堅持為人民群眾服務的辦學宗旨，開展課程思政建設正是題中之義。廣大青年學子要牢記黨的教誨和國家的囑托，不負韶華，不負時代，不負人民，奮力實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。

其次，工科院校開展課程思政建設有助于工科院?！罢n程思政”和“思政課程”同向同行。工科院校開展課程思政建設是大思政育人格局的重要補充，是與思想政治教育同向同行的，本質上是一致的。工科院校只有開展課程思政理論研究和實踐改革，才能不斷拓展思政課程的深度和廣度，強化大學生思想政治教育工作實效，推動思政課程和課程思政同向同行。推進中國化最新成果進教材、進課堂、進頭腦，是當前和今后一個時期高校思想政治教育的一項重要任務。課程思政與思政課程是高校搭建“大思政”格局的內外雙渠道保障，二者在不斷兼顧融合中達成育人目標，實現(xiàn)了高校開展思想政治教育工作的課程全覆蓋、專業(yè)全滲透的工作新局面，是落實新時代中國特色社會主義理論“三進”的重要舉措。

最后，工科院校開展課程思政建設有助于工科院校專業(yè)教師提升課程思政能力和素養(yǎng)。工科院校專業(yè)教師自身要注重緊隨時代發(fā)展潮流，更新課程思政育人理念，在實踐教學中落實立德樹人根本任務。工科院校開展課程思政建設的關鍵舉措就是激發(fā)專業(yè)課程教師的創(chuàng)造性、主動性和積極性，喚醒專業(yè)課程教師育人的自覺性和責任感。目前部分高校專業(yè)課程教師對課程思政理念意識淡薄以及理解不透徹，導致思政教育和專業(yè)教師存在“兩張皮”現(xiàn)象。工科院校應該及時糾正專業(yè)課程教師對課程思政的認知偏差，充分認識課程思政的重要育人價值，提升青年大學生的人文素養(yǎng)和社會擔當。專業(yè)課程教師要通過深化理解課程思政理念、活用課程思政實效案例、挖掘專業(yè)課程的思政資源、創(chuàng)新專業(yè)課程教學內容、巧用課程思政教學方法等，推進工科院校將課程思政建設落到實處。

二、工科院校開展課程思政建設的實踐路徑

（一）政治方向是根本點

工科院校推進課程思政建設，要自覺用新時代中國特色社會主義思想指導工作，牢牢把握課程思政教學改革的政治方向，使課堂成為弘揚主旋律、傳播正能量的主陣地。在專業(yè)課程教學過程中積極融入思想政治教育工作是新時代實踐全方位育人的大思想政治工作的重要渠道。工科院校專業(yè)課程要肩負起落實“立德樹人”根本使命、踐行社會主義核心價值觀的重要職責，在“課程思政”建設中，要注重融入“家國情懷”“理想信念”“社會責任”“倫理道德”“人格修養(yǎng)”等人文理念，培養(yǎng)學生在增長知識的同時道德信念得到升華，成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的綜合型創(chuàng)新人才，做合格的中國人，做合格的社會主義建設者。

（二）思政元素是核心點

工科院校開展課程思政建設需要專業(yè)課程教師從學科教學內容中深度挖掘思政育人元素，從工程倫理、社會風范、職業(yè)素養(yǎng)等角度將思政教育融入其中，思政元素存在于各類課程之中，課程思政建設就是將隱藏在專業(yè)課程中的思政元素進行凝練，讓學生在接受專業(yè)知識的同時增強道德層面的認知。工科院校要注重挖掘和利用專業(yè)課程思政教育元素和資源融入實際教學，真正實現(xiàn)理論教學與社會實踐相融合的目標，落實高校“立德樹人”根本任務。作為“立德樹人”的重要載體，工科院校專業(yè)教師要順應時代背景，不斷改進教學方法，創(chuàng)新實踐教育理念，在教學過程中要針對性地對開展思想政治教育，要把專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)與思想政治教育結合在一起。工科院校要進一步通過優(yōu)化設置課程目標與改革創(chuàng)新教學內容，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，在專業(yè)課程教學過程中挖掘蘊含的思想政治教育元素，實現(xiàn)專業(yè)課程教育與思想政治教育的有機統(tǒng)一。

（三）協(xié)同育人是著力點

工科院校?？普n程開展課程思政建設不是讓專業(yè)課程不是取代思想政治理論課的育人地位，而是要大力促進專業(yè)課程和思想政治理論課的有效融合，培育交叉學科新亮點，推進專業(yè)課程和思想政治理論課程等哲學社會學科的特色發(fā)展和深度發(fā)展。專業(yè)課程教研室與思想政治理論課各類教研室之間要開展理論研究、實踐教學、學術研討、經驗交流等方面的有效合作，解決“兩張皮”“貼標簽”“缺特色”等存在的詬病，促進課程思政與思政課程的深度協(xié)同，實現(xiàn)協(xié)同育人的體系構建。課程思政與思政的協(xié)同發(fā)展關鍵在于尋找二者的契合點，讓專業(yè)課程教師和思政課教師能夠從認知理解和實踐運用上都能體會課程思政建設的協(xié)同性，提升專業(yè)課程在育人方面的針對性和創(chuàng)新性。此外，工科院校還要積極通過開展“金課”示范引領作用，完善工科院校協(xié)同育人體系，培養(yǎng)多方面德才兼?zhèn)涞母邔哟?、高質量、高素質人才。

（四）改革創(chuàng)新是推動點

實施課程思政的教育者要根據(jù)時代的變化、國家的需要、受教育者的知識掌握等情況，在課程思政中加以體現(xiàn)和實施創(chuàng)新，創(chuàng)新授課形式、方法、內容，以拓寬受教育者的視野，始終把增強授課的效果作為課程思政建設的終極追求。工科院校開展課程思政建設要將理想信念教育、思想道德建設、意識形態(tài)工作、社會主義核心價值觀等嵌入專業(yè)課程課堂教學之中，通過課程優(yōu)化設置與教學方法創(chuàng)新，深入挖掘專業(yè)課程蘊含的思想政治教育內容，尤其是隱形思政元素，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)學科知識體系教育的有機統(tǒng)一，加強對工科院校課程思政現(xiàn)實問題及對策的研究，開創(chuàng)出富有傳統(tǒng)內涵和時代精神的高校課程思政教育工作的新局面。創(chuàng)新的關鍵在于教學方法的創(chuàng)新，課程思政建設不是讓專業(yè)課程代替思政課程，而是要在專業(yè)課程在教學方法上注重創(chuàng)新性和滲透性，在潛移默化中實現(xiàn)育人效果。

（五）教學實踐是落腳點

思想政治教育重在實踐感化，專業(yè)教師要通過教學實踐和社會實踐激勵學生增強融入社會、服務社會的品質修養(yǎng)。高校開展思想政治教育是以社會大發(fā)展為時代背景的，最終是要回歸于社會實踐并服務于社會實踐的，在實施實踐中應融入當下新聞熱點和時政信息，在理解社會融入社會實踐角色。工科院校開展課程思政建設要依托社會發(fā)展潮流，不能僅局限于教材中的工程專業(yè)知識，更應該專注于社會發(fā)展的時代需求，探索社會發(fā)展所引起的時事動態(tài)，引導學生關注每天發(fā)生在身邊的新聞時事，以高層次的視角加深理解專業(yè)課程在社會發(fā)展中的角色定位，進而提高學生的社會使命感和責任感。

總而言之，工科院校開展課程思政建設任重而道遠，還需要在理論指導和實踐探索中摸索前行。工科院校要盡力消除專業(yè)課程教育與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象，全面推進課程思政建設，把專業(yè)課程教育教學作為最基礎最根本的工作，形成思想政治教育育人合力。工科院校要積極踐行新時代中國特色社會主義理論，推動課程思政理念全面融入各類課程中，滲透到每個育人環(huán)節(jié)，真正構建起全員、全程、全方位的育人體系，強化立體化育人實效，積極構建更高水平、高質量全面人才培養(yǎng)體系。

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[3] 趙麗玲，楊春艷.高校工科課程思政改革的特點與實踐關鍵[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2019（10）：29-33.

項目基金：本文系2022年度河北省高等學校人文社會科學研究項目“基于‘大思政課’視角下工科院校課程思政建設實踐路徑研究”（SQ2022061）、2021-2022年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目《“大思政”格局背景下高校思政課實踐育人路徑及保障機制研究》（2021GJJG325）、2022年度河北省人力資源社會保障研究課題“‘課程思政’理念下高校課程耦合提升就業(yè)教育實效性策略研究”（JRSHZ-2022-01041）研究成果。

作者簡介：

任路偉（1987-），男，山西長治人，講師，碩士。研究方向：思想政治教育。

劉曉敏（1988-），女，河北張家口人，助教，碩士。研究方向：思想政治教育。

楊雪（1993-），女，遼寧朝陽人，講師，碩士。研究方向：道路工程。