小學生數(shù)學問題意識培養(yǎng)思考

蘇知莉

摘 要：課堂是學生掌握知識、了解新知識的主要陣地，對于小學生來說，學生數(shù)學學習效果取決于課堂教學質(zhì)量的高低。小學生由于自身認知能力不足，身心發(fā)展尚未完全，亟需教師的教育引導。與此同時，在當前新時期教育教學體制背景下，其同樣要求數(shù)學教師需要著重強化學生的核心素養(yǎng)能力，而問題意識的培養(yǎng)則是展現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的重要途徑。為此，小學數(shù)學教師應當切實轉(zhuǎn)變這一傳統(tǒng)的教學思維，在課堂教學工作中不斷引導學生主動進行思考和探索，給予學生足夠的想象空間，以此強化學生的問題意識。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題意識;方法策略

強化小學生的問題意識，能夠促使小學生形成主動知識探索、主動開展知識學習的良好數(shù)學學習習慣。對于小學生數(shù)學問題意識培養(yǎng)的過程中，需要教師利用問題設計、互動交流等方式鼓勵學生開口發(fā)問，以此調(diào)動學生對知識的渴望。對于小學生而言，學生問題的提出，是學生發(fā)現(xiàn)新知識、感受新思想的過程。為此，小學數(shù)學教師應當加強小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)，積極鼓勵學生開展知識探索與研究，并從中認識數(shù)學知識本質(zhì)。結合當前數(shù)學教學工作而言，教師往往并不注重小學生問題意識的培養(yǎng)，在實際教學工作中，基于強化學生的計算能力為基礎，很多問題都是由教師進行提出。一些教師盡管為學生設計了互動交流活動，但不注重學生問題意識的培養(yǎng)，進而導致學生難以自由發(fā)揮潛能，難以有效運用知識所學。

一、培養(yǎng)正確觀念，鼓勵學生發(fā)問

對于小學生而言，該時期學生年齡較小，其往往對數(shù)學知識中的一些概念定義、符號數(shù)值理解不深，因此教師可以根據(jù)數(shù)學學科特點，有效強化學生的問題意識。在具體實施過程中，培養(yǎng)學生的問題意識，首先需要教師具備良好的課堂提問意識，如果教師缺乏對課堂提問的了解，那么教師同樣難以意識到學生問題意識培養(yǎng)的重要性，更不會主動探索強化學生問題意識的途徑，并將其融入到日常課堂教學活動當中。

在課堂教學工作中，教師應當為學生預留一些時間，鼓勵學生自主思考，發(fā)現(xiàn)問題。另外，數(shù)學教師在課堂各個教學階段中也要為學生預留一定的時間，擴展學生的思維空間，引導學生相互提問，利用問題互相考察對方。同時，教師還需要引導學生敢于質(zhì)疑，經(jīng)常告誡學生，學習數(shù)學知識不應當一味地接受，而是應當秉承質(zhì)疑的態(tài)度。與此同時，教師還可以向?qū)W生講解一些數(shù)學家由于自己敢于質(zhì)疑，最終收獲成果的故事，以此調(diào)動學生對數(shù)學知識探索的熱情，使學生意識到提問的重要性。

二、營造良好氛圍，促使學生敢問

良好的課堂學習氛圍是小學數(shù)學教學工作中培養(yǎng)學生問題意識的重要前提，只有為學生營造出輕松愉快的學習氛圍，學生才能夠在相對自由、放松的狀態(tài)下開展知識學習，這樣才能夠更好地調(diào)動學生對數(shù)學學習的熱情，以此展現(xiàn)學生的數(shù)學學習潛能。

為此，為了更好地強化小學生數(shù)學問題意識，首先應當營造良好的師生關系，打破以往枯燥乏味的課堂氛圍，使學生能夠在課堂上敢于發(fā)問，敢于表達自己的想法和觀點，學生能夠在課堂上積極提問，才是強化學生問題意識的重要基礎。教師可以結合趣味化的教學手段，拉近師生之間的距離，以此營造良好的學習氛圍，降低學生緊張的學習情緒，促使學生時刻保持較為放松的轉(zhuǎn)態(tài)，這樣學生才能夠更好地跟隨教師的教學節(jié)奏，不斷變化思維，并積極向教師提出自己的疑問，為學生問題意識的培養(yǎng)奠定堅實基礎。

三、強化質(zhì)疑精神，掌握提問技巧

在強化學生問題意識的過程中，需要教師有針對地引導學生，并向?qū)W生提出相關的問題，鼓勵學生發(fā)問，避免無目的、無方向的提問，充分展現(xiàn)問題意識在小學數(shù)學教學過程中的價值。首先教師需要引導學生結合課堂主題內(nèi)容進行提問，比如“同學們，看到這個主題，你們聯(lián)想到什么？”比如在進行三年級下冊“5 面積”的章節(jié)教學過程中，學生便可以根據(jù)教師的提問進行回答“正方形和長方形的面積有什么特點？”“我們該怎樣求證長方形與正方形的面積？”“學習面積計算有什么價值？”等，引導學生進行發(fā)問，這對學生的知識學習益處良多。

其次，教師還需要引導學生在數(shù)學計算的過程中進行質(zhì)疑，比如在進行四年級下冊“6 小數(shù)的加法和減法”的章節(jié)教學過程中，教師便可以引導學生對整數(shù)的加法減法進行聯(lián)系和猜測，并將其轉(zhuǎn)化為小數(shù)加減法運算，使學生利用以往的知識所學，帶入到新的知識點當中，并基于學生對新問題的質(zhì)疑思維，充分了解小數(shù)加減法的實踐計算方式。利用這種方式不僅能夠增強學生對知識點的掌握，同時更能有效培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，使其掌握提問技巧，強化學生的問題意識。

簡要而言，在當前新時期教育教學體制背景下，小學數(shù)學教師自身課堂教學思維也需要不斷的優(yōu)化和調(diào)整，切實意識到問題意識的重要性，努力優(yōu)化學生的學習態(tài)度與觀念，激發(fā)學生的數(shù)學學習思維，以此為學生制定相應的教學計劃，給予學生充分的教育指導，啟發(fā)學生思維，最終實現(xiàn)小學生數(shù)學學科素養(yǎng)的形成。

參考文獻

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