小學語文課內外閱讀有效整合教學策略分析

譚冬燕

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，社會對教學理念的需求也在不斷更新，在語文教學中，不再是簡單的要求掌握課本知識，還要擴展延伸合理地進行課外閱讀，從而提升學生的知識儲備。而在小學啟蒙階段，正是學生積累語文素材，養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要階段。教師應該引導學生在閱讀中學會對知識的整合和分析，提高閱讀教學質量?；诖?，根據(jù)自身的教育經(jīng)驗，分析了整合小學語文課內外閱讀的意義，并淺談有效整合小學語文課內外閱讀的教學策略。

關鍵詞：小學語文;課內外閱讀;有效整合

引言

閱讀是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，是小學生走向世界、接收知識、開闊視野、鍛煉思維的重要方式。并且隨著新課程改革的推進，明確要求在小學階段學生的閱讀量應該超過150萬字。但受應試教育影響，大部分教師忽略了課文閱讀拓展的重要性，只將課本知識當做首要教學目標。因此，教師在開展閱讀教學的過程中，不僅要重視課堂教學的創(chuàng)新，還要豐富學生課外閱讀，利用新穎多元化教學方式，為學生創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境，讓課內外閱讀有效整合起來，從而在提升學生閱讀能力的同時，升華學生的情感世界，促進其核心素養(yǎng)的形成。

一、有效整合小學語文課內外閱讀的意義

（一）扎實語文知識

語文學習離不開背、讀、記。對于大多數(shù)學生來說，記憶知識點是十分枯燥的，尤其是較長的古詩歌，學生即使將它記在腦中，也會很快遺忘[1]。而通過課內外閱讀有機整合，學生不僅能在愉快的狀態(tài)下閱讀課外故事，還能舉一反三將學到的知識運用到課本教材中。

（二）鍛煉閱讀技巧

對小學語文課內外閱讀進行有效整合不僅可以完成教學目標，還能從小培養(yǎng)學生的閱讀習慣，不斷鍛煉學生的閱讀技巧。教師將教材中的問題作為有機結合點切入，挑選合適的課外材料進行同步閱讀，在對比分析中幫助學生答疑解惑 [2]。這樣不僅輕松解決了學生在學習課文中遇到的難點，還增強學生課外閱讀能力。

（三）開闊眼界，滲透情感

小學階段的學生正處在成長發(fā)育階段，稚嫩的內心和淺薄的閱歷讓他們有著強烈的求知欲。而閱讀中的科學類、童話類、教育類等故事正好迎合了這個階段學生的好奇心。學生們對課外讀物的選擇會更具有求知欲和自主性，而教材中的許多故事往往取材于著名文章的經(jīng)典選段，這些都富含深刻的哲理，這兩者的有效整合能讓學生在語文閱讀的過程中不斷充實自己，并在潛移默化中形成個人良好的品德和三觀。

二、有效整合小學語文課內外閱讀的教學策略

（一）做好課前準備，探索課內外閱讀的切入點

課前的準備對于小學語文的教學是極為重要的，課內外閱讀模式也不例外。為學生開展閱讀教學前，教師自身需要反復閱讀教材，細致地品讀每頁課文的基礎知識內涵，提煉出課文中心思想，找到課內和課外文的關聯(lián)點，這樣才能有效地切入。只有當小學語文教師將課前準備工作充分完成，以課內閱讀為基點，拓展相關的課外閱讀資源，并讓學生一起探討閱讀感受，使語文課堂變得更加有趣，學生閱讀的教學質量才會令人滿意。

例如，在學《少年閏土》這一課時，教師可以從魯迅作品大單元教學出發(fā)，結合單元中另外與魯迅相關的作品《好的故事》、《我的伯父魯迅先生》等。在課堂閱讀時，教師在引導學生進行文本解讀時，根據(jù)文中的“我”，還有侄女眼中的魯迅，去深度體會教材選文中魯迅作品的主要特點和魯迅精神特點。通過魯迅個人作品和他人寫魯迅的作品，這兩者不同角度與體裁的閱讀，讓學生初步了解魯迅的文學成就，然后安排一節(jié)專門的魯迅作品閱讀課，準備一些類似的文章選段讓學生進行閱讀，讓學生在理解教材內容的同時，熏陶了學生的文化素養(yǎng)。

（二）傳授相關的課內外閱讀技巧，營造高效課堂

在開展閱讀教學中，引導學生掌握合適的閱讀方法是教師的重要任務。就小學生而言，無論是課內閱讀還是課外閱讀，都需要教師正確的閱讀指導。教師在接管一個班級時，就要仔細觀察每一位學生的閱讀習慣和識字能力，給予相應的閱讀技巧。

例如，《狼牙山五戰(zhàn)士》一課，教師可以培養(yǎng)學生邊閱讀、邊思考、邊總結人物特點的能力，讓學生帶著問題“為什么稱他們?yōu)槲鍛?zhàn)士”進行課文閱讀，并且可以準備一本本子在上面勾勒出戰(zhàn)士的英雄形象，比如戰(zhàn)士的人物特點、他們行為的特點、狼牙山戰(zhàn)爭的特點等，帶著問題的閱讀方法會更加高效，這類閱讀技巧往往可以用在考試中的閱讀理解，抓住文章關鍵人物去閱讀。在閱讀相關課外戰(zhàn)爭人物事跡時，學生同樣可以將該閱讀方式靈活運用其中，有助于課內外閱讀的有機互補。

（三）開展多彩閱讀主題活動，提高學生文化品格

滿足小學生日益增長的求知欲，教師不應該將知識傳授局限于課堂中，開展多彩閱讀主題活動也是實現(xiàn)課內外閱讀有效整合的重要途徑之一。教師可以從教材大綱出發(fā)，如以《窮人》這一刻為例，可以開展列夫·托爾斯泰作品閱讀的主題活動，在課后作業(yè)布置中可以讓學生先了解作者的個人事跡，并選一本他的作品進行閱讀。在閱讀課堂中，教師進行教學補充，然后讓學生可以分成閱讀同部作品小組進行分享，如此不僅深度解析了課內文章，更滿足了學生個性化閱讀的需求。

結束語

總而言之，就小學語文的閱讀教學而言，教師轉變自己的教學觀念是非常重要的，學生能從課內外閱讀有效整合中體驗到與以往閱讀教學不一樣的氛圍感，可以很好地激發(fā)學生的閱讀興趣。當學生找準閱讀的切入點，掌握閱讀技巧，會更加積極愉悅地自主進行閱讀，從而在學習中不斷地擴寬自己的知識面，并形成良好的文學涵養(yǎng)。

參考文獻

[1]陸延兵.淺議小學語文課內外閱讀有效整合的教學策略[J].名師在線，2020（16）：60-61.

[2]賈紅琴.小學語文課內外閱讀有效整合教學策略[J].課程教育研究，2019（42）：89-90.