導學案在初中歷史教學中的運用

高巧林

摘要：在素質(zhì)教育背景下，師本位正在朝著生本位轉變，學生越來越成為課堂的主體，因此教師必須重新進行角色定位，在課堂中重視引導作用的發(fā)揮。文章以初中歷史為例，深入分析了導學案在初中歷史教學中的運用策略，以通過導學案發(fā)揮教師的引導作用。

關鍵詞：初中歷史;導學案;運用策略

引言;導學案是在課前使用的、引導學生進行課前預習的一種作業(yè)形式，在素質(zhì)教育背景下受到了廣泛應用。但是導學案在實際應用過程中的效果并沒有達到人們的預期，實際應用效果比較有限，在新課改背景下，必須結合歷史學科的特點以及初中生的實際情況來加以針對性的解決。

一、改進導學案的編寫

導學案的編寫是保證導學案質(zhì)量的基礎階段，是發(fā)揮導學案對初中歷史教學積極作用的前提條件，因此在初中歷史教學過程中，教師必須從導學案的編寫階段入手，提高導學案的質(zhì)量。

（一）尊重個體差異，體現(xiàn)層次性

初中生的學習能力與學習水平都存在不同程度的差別，即使是一個班級中的學生也是存在明顯差別的，并且導學案的編寫一般是整個年級共同完成的，學生表現(xiàn)出來的差異性就更加明顯，因此在編寫導學案的過程中必須認識到學生之間的個體差異，讓編寫的導學案體現(xiàn)出層次性。

值得注意的是，在編寫導學案的過程中，除了要認識到學生在歷史成績方面上的差異性之外，教師還要從學生的興趣愛好、學習能力等方面進行科學的分析與評價，確保編寫出的導學案能夠符合學生的認知水平、學習能力，在滿足不同層次學生個性化需求的基礎上，促進初中歷史教學質(zhì)量的提高。

（二）設置教學目標欄

一些教師認為只要教師了解本節(jié)課的教學目標即可，忽視了學生在學習過程中的主體性，限制了導學案在初中歷史教學中的應用效果，因此在新課改背景下，教師要擺正自己的教育觀念，在編寫導學案的過程中設置教學目標欄，為學生的自主學習提供科學的方向與具體的指導，讓學生基于教學目標來合理分配自己的學習時間，將時間用在刀刃上，提高學習效率。

教學目標欄首先要從學習目標、學習重點以及學習難點三個角度來設置，讓學生從這三個角度來對自己的學習行為進行合理的規(guī)劃。其次，在學習目標、學習重難點下的具體目標之后要表明掌握程度，即學生要通過學習達到一個什么樣的水平，包括了解、識記、理解以及運用四個層次，為學生的學習提供科學具體的指導。

（三）課內(nèi)訓練鞏固習題題型多樣化

習題是檢驗學生學習成果的最佳方式，因此在編寫導學案的過程中，教師也要從習題的角度來提高導學案的科學性，通過多樣化的鞏固習題題型來對學生的學習成果進行科學的檢驗。

在設置課內(nèi)訓練鞏固題型的過程中，教師可以從多個角度來對同一個知識點進行考察，一方面可以鞏固學生的學習成果，另一方面也可以避免同樣題型的枯燥性，激發(fā)學生的學習興趣。

二、改進導學案的使用過程

（一）教師方面

首先教師要對歷史教材進行通讀，不斷提高自身理論素養(yǎng)，進行集體備課。導學案作為學生學習的引導材料，對學生的學習效果具有重要影響，教師只有對歷史教材有一個全面深刻的了解，在集體備課的過程中集思廣益，才能提高導學案的科學性。

其次，教師要提高對導學案的重視程度。就目前初中歷史教學中對導學案的應用情況來看，一些教師對導學案的使用并不重視，在課前只是將導學案下發(fā)，在課堂上對導學案的講解與使用并不十分頻繁，這就造成學生課前自主學習與教師課堂教學環(huán)節(jié)的脫節(jié)，不利于學生在課堂上更好的接受知識，限制了學生使用導學案的學習效果。

再次，教師要充分利用導學案。導學案在初中歷史教學中的作用是多方面的，其不同作用的發(fā)揮也需要教師通過不同的使用方式得以實現(xiàn)，因此教師在利用導學案的過程中要從多個角度來對其進行充分應用。例如，教師可以在課前完成對導學案的批閱，通過觀察學生導學案的完成情況來掌握學生的預習情況，進而以此為依據(jù)來對授課重難點進行調(diào)整。

（二）學生層面

首先，學生要轉變固有的學習方式。學生作為課堂的主人，在學習過程中要更加重視主動學習，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，一方面要借助導學案來完成課前預習，另一方面在使用導學案的過程中不被教師“牽著鼻子走”，而是要在依照導學案完成課前預習任務的過程中敢于質(zhì)疑，不斷創(chuàng)新學習方式。

再次，學生要加強對導學案的課后回顧。導學案是學生學習的重要指導，無論是對學生的課前預習，還是課后回顧都可以起到引導作用。在課前預習階段使用導學案，可以在導學案的指導下完成新知識的學習，在課后鞏固階段借助導學案也可以對課堂上學習的知識進行回顧，強化學習效果。

結語

導學案在初中歷史教學中作用的發(fā)揮必須基于科學的編寫與正切的應用，因此教師要重視導學案的編寫工作，提高導學案的質(zhì)量，同時，教師也要干預學生對導學案的使用方式，確保學生能夠按照導學案進行科學的學習，進而在教師與學生兩個角度共同提高初中歷史教學質(zhì)量。

參考文獻：

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