試析小學英語口語教學路徑探究

黃海蓮

摘要：在應試思維的作用下，一些老師把提考試成績作為教學目的，忽略了課堂上學生的學習能力。在這樣的背景下，教師所培養(yǎng)出來的一群人，僅僅掌握了基本的英語，而不具備一定的語言交流技能，難以適應現(xiàn)代社會對人才的要求。英語的學習最重要的是要掌握英語的使用技巧，而語言能力不強的人，很可能會影響到他們的將來的發(fā)展和工作。因此，在小學英語教學中，應適時地進行教學改革，摒棄傳統(tǒng)的教學方式，把提高學生的口語能力作為一門特殊的教學目標，以促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學英語;口語教學;困境與對策

在素質教育的大背景下，教師在各個階段的教學活動不僅要注重提高學生的學習成績，還要注重提高學生的綜合素質和綜合能力。英語課程的目的在于提升學生的英語應用能力，而口語是每個學生必備的技能，而“啞巴”英語的現(xiàn)狀表明了傳統(tǒng)英語教學的弊端，因此，教師要轉變傳統(tǒng)的教學方式，注重培養(yǎng)學生的口語能力。在實踐中，一些教師會感到在實施口語教學時存在著許多問題，文章試圖從目前的英語實踐困境入手，探討如何才能有效地解決目前的困難。

一、小學英語口語教學面臨的困境

（一）學生缺少鍛煉機會

在國內開展小學口語教學時面臨的最主要的問題是學生缺乏語言的應用環(huán)境，缺乏進行口語練習的機會，這導致學生的口語表達能力很難得到有效的提高。英語是一門語言類學科，需要學生進行長期的練習與應用才能夠取得進步，但是由于教學策略的影響，又受到硬件資源的限制，很多教師在開展英語教學的時候只是對教材內容進行解讀與翻譯，并不會讓學生進行口語練習。在整個英語教學的課堂中，教師長期處于主導的地位，學生只是被動地接受來自教師的知識灌輸，無法對教師講解的內容進行有效的思考，也沒有開口進行英語表達的機會。此外，由于部分學校的多媒體教學設備配置較晚，許多教師并不知道如何對多媒體設備進行有效利用，無法借助多媒體設備來鍛煉學生的口語能力，這導致大部分學生雖然能夠有效地解決卷面上出現(xiàn)的問題，但張口說英語的時候卻出現(xiàn)很多的問題。

（二）缺少英語氛圍

學科教學需要營造合適的氛圍，尤其是在學生練習英語口語畏懼時，良好的語言環(huán)境不僅可以為學生的口語表達奠定基礎，還可以激發(fā)其口語表達的積極性，幫助其克服內心的恐懼與不安。根據(jù)調查數(shù)據(jù)，部分學生已經能夠認識到口語表達的重要作用，但是因為內心畏懼英語口語交流，而且周圍的人并不會用英語進行交流，整個班級中并沒有形成一個良好的口語交流的氛圍，這嚴重打擊了學生練習英語口語的積極性。所以，教師在英語教學中不僅要積極引導學生在日常的交流對話中運用口語進行交流，更要營造一個良好的口語交流環(huán)境，從而讓學生在日常環(huán)境中得到練習和成長。課堂是學生學習的重要陣地，但是部分教師的英語課堂主要以基礎知識的講解為主，甚至在英語課堂上也是用中文來進行講解，導致整個班級都缺乏英語口語交流的氛圍。

二、小學英語口語教學的開展策略

（一）綻放情境之花

在新課改的進程中，開展情境化教學是許多教師都在積極運用的新興教學策略，尤其是在英語等人文類學科的教學中，運用情境教學的策略能夠增進學生對知識的理解，這對教學質量的提高有著重要的作用。但是，從小學英語的教學實際來看，由于教師的教學觀念依然受到傳統(tǒng)應試思維的影響，所以部分教師在開展教學活動的時候依然選擇口授式的教學方式，這種枯燥且單一的教學過程很難激發(fā)學生的學習積極性。所以，教師應該掌握情境教學的有效策略，為口語教學構建良好的應用情境，改變現(xiàn)有的機械式的學習過程，提高口語教學的質量。比如，在講解《How many》這一單元的內容時，教師可以圍繞著教材內容來進行課件設計，在課件中放入幾個風箏的圖片，結合教材內容提問學生：“How many kites can you see？”教師還可以構建一個“放風箏比賽”的場景，讓學生分小組來進行口語練習，每一個學生需要給自己設計一個風箏，然后用英語描述出來。在共同交流結束以后，教師就可以讓學生以小組為單位來進行分享，每一個小組都出一個代表來介紹自己小組的風箏，同時對小組內的風箏數(shù)量和樣子進行統(tǒng)計，促進學生口語表達能力的提高。

（二）激活學習熱情

由于部分學生對小學英語學科的口語表達存在畏難心理，所以教師開展口語教學的時候應該激發(fā)學生的課堂學習熱情，并且將口語教學建立在自愿互動的基礎上，激發(fā)學生口語表達的積極性。口語訓練不是學生一個人的事情，僅憑學生一個人的力量很難進行高效的口語練習，不僅體會不到英語口語應用的靈活性，也很難實現(xiàn)學生口語表達能力的有效提高。所以，教師應該將學生分成不同的小組，將口語教學與小組教學結合起來，讓學生在小組合作學習的過程中提高自身的口語表達能力。比如，在講解《Our classroom》這一單元的知識時，教師就可以將學生分成不同的小組，然后以“快樂口語”為口號，讓每一個學生都能夠在小組中用口語來介紹幾樣教室中的物品，同時規(guī)定后一個人的描述不能與之前重復。這個時候由于越往后描述的難度越大，所以學生會積極主動地進行口語表達，不僅很好地激發(fā)了學生的課堂參與積極性，也提高了學生的口語表達能力。

（三）搭建生活之橋

在素質教育的過程中，教師應該重視生活化教學的開展，尤其是在小學英語的口語教學中，教師應該用生活化的因素來輔助教學活動的開展，為學生的口語練習創(chuàng)造更多的可能性，拓展學生的知識面，促進學生的全面發(fā)展。小學英語的教材內容相對匱乏，教師不能僅僅以教材內容為依托來開展教學活動，而是要結合生活實際來進行知識補充，搭建生活之橋，提高學生的口語表達能力，讓學生能夠將課堂學到的內容與生活實際相結合，提高學生的知識運用能力。比如，在講解《Our school》這一單元的知識時，為了幫助學生更好地構建生活化的學習場景，教師可以帶領班級學生走出教室，在校內面對面地學習各個建筑物的英語名稱以及對應的布局，還可帶領學生從學校大門出發(fā)，來對各個方向的建筑物進行描述。這不僅讓學生對學校有更加全面的了解，而且能夠激發(fā)學生進行口語表達的積極性，拉近學生的課堂學習與實際生活之間的距離。通過這種方式，教師能夠充分調動學生的課堂學習興趣，并且引導學生將課堂學習到的內容運用到實際生活中，讓學生能夠意識到英語口語的重要作用。

結語

綜上所述，小學英語教師在開展口語教學的時候應該充分認識到目前口語教學中存在的問題，并且針對這些問題進行教學策略的調整，貼合教育改革的時代要求，促進學生英語表達能力和英語學科素養(yǎng)的全面提高。在開展口語教學的時候，教師應該從情境教學法的應用出發(fā)，提高學生的課堂學習興趣，同時將小組教學的策略與生活化教學的模式相結合，切實提高學生的學科綜合素養(yǎng)。

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