初中物理課堂如何利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

周夢(mèng)梅

摘 要：隨著教育的不斷改革，物理課堂也發(fā)生了巨大的改變，由原來單一教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛谢盍?，有生機(jī)的課堂，讓物理課堂更貼近生活，便于學(xué)生更好地理解。本文將依托于“生活”主題來就構(gòu)建初中物理課堂的問題情境創(chuàng)設(shè)撰寫一些內(nèi)容，并圍繞場景構(gòu)建、教具設(shè)計(jì)和使用、生活現(xiàn)象引入以及生活性氛圍塑造等主題展開具體論述，希望可以對(duì)諸位的工作優(yōu)化提供一定的靈感和幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活現(xiàn)象;問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

引言

“生活是一切知識(shí)的來源和歸宿”。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，廣大教育工作者對(duì)于“生活化教學(xué)”這一理念的研究和應(yīng)用投入了越來越多的精力，相應(yīng)的教學(xué)策略也不斷被提出。初中物理是一門實(shí)踐性和生活作用性都非常強(qiáng)的科目，在推行生活化教學(xué)方面具有非常顯著的先天優(yōu)勢(shì)和客觀需求?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，本人將結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)研究，圍繞“初中物理課堂如何利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境”一題撰文，并試從生活化場景構(gòu)建、生活化材料引入、生活化活動(dòng)組織、家校合作機(jī)制引入以及學(xué)生生活性物理學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等五個(gè)角度入手，提出以下幾點(diǎn)策略性建議：

一、結(jié)合日常生活活動(dòng)構(gòu)建物理學(xué)習(xí)場景

生活不是靜態(tài)的，而是由各種各樣的生活活動(dòng)共同組成的，這些活動(dòng)在執(zhí)行過程中都在不同程度上體現(xiàn)出了一定的物理知識(shí)，這也為物理學(xué)習(xí)場景的有機(jī)構(gòu)建提供了很好的基礎(chǔ)。初中物理教師要將形形色色的生活活動(dòng)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生開展物理代入學(xué)習(xí)的資源儲(chǔ)備倉，將學(xué)生們的日常生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為他們獨(dú)有的場景學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)的既有學(xué)習(xí)成果去開展聯(lián)系于日常生活模式中常規(guī)場景的思考和探索，通過這個(gè)途徑來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)巨大的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和具體路徑。

例如，對(duì)于《凸透鏡的成像規(guī)律》這一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶一下這個(gè)場景并提出如下問題：聽到門外有人敲門，自己透過防盜門上的“貓眼”向外觀望，可以清晰地看到來者是誰;可如果用東西將“貓眼”的一半遮住，那么自己所能觀察到的影像會(huì)有什么變化？之后，教師便可以此場景和問題為契機(jī)，在下一堂實(shí)驗(yàn)課程中組織學(xué)生展開相關(guān)探究，并從中總結(jié)出凸透鏡成像的一般規(guī)律。

二、選擇常見生活物品作為物理教學(xué)用具

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和新授課程本身的帶來的主觀印象，在很多初中生看來，物理課程——特別是實(shí)驗(yàn)課程始終都有一種“高不可攀”的形象，這種印象的存在會(huì)給學(xué)生帶來一種極強(qiáng)的陌生感和距離感，非常不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和后續(xù)能力體系的有機(jī)形成。為了有效解決這個(gè)問題，初中物理教師應(yīng)當(dāng)在保證課程教學(xué)效果的基本前提下，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)或知識(shí)展示的過程中有意識(shí)地利用一些學(xué)生們常見的生活物品作為教學(xué)工具，使學(xué)生感受到物理實(shí)驗(yàn)濃濃的“生活氣息”，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中獲得更有融入感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，在進(jìn)行《彈力》這一課程的教學(xué)時(shí)，教師可以將一只乒乓球帶到教室里，將球在講桌上來回彈起，以此來展示“彈力”的存在;或者找來一些學(xué)生們經(jīng)常玩的“飛手”，通過來回抓扯展示出該物品極強(qiáng)的延展能力，從而對(duì)“彈力”的作用效果做具象化的演示。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己在生活中都見過哪些富有彈力的物品以及這些物品的彈力都是如何表現(xiàn)出來的，并可要求學(xué)生在下一堂課將這些物品帶來作為學(xué)習(xí)彈力的工具。

三、選擇常見生活現(xiàn)象作為物理教學(xué)素材

對(duì)于物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化引入和提煉是新課程改革之于物理課程教學(xué)所提出的主要要求，同時(shí)，也是體現(xiàn)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的重要方面。出于對(duì)這一背景的認(rèn)識(shí)，初中物理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和具體流程時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極引入一些學(xué)生們所熟悉的、好奇地或感到困惑的日常生活現(xiàn)象作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容從物理角度去分析現(xiàn)象的成因和所體現(xiàn)的物理原理，以及如何借助物理手段實(shí)現(xiàn)這些現(xiàn)象的生活、生產(chǎn)服務(wù)轉(zhuǎn)化，從而在更高維度體現(xiàn)出物理課程教學(xué)的生活契合性和服務(wù)性。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《浮力》這一部分知識(shí)之前，教師可以先結(jié)合之前關(guān)于《重力》的知識(shí)內(nèi)容而提出一個(gè)問題：既然在重力的作用下任何物體從同等高度自由落地的時(shí)間都是一樣的，那為什么將一只鐵球和一個(gè)塑料袋從同等高度拋下后，永遠(yuǎn)是塑料袋最后慢悠悠地落地呢？而后便可組織學(xué)生結(jié)成小組討論這個(gè)話題，并根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果總結(jié)出“浮力”的概念，以此來作為正式開展本次課程講解的導(dǎo)入成分。

四、注重對(duì)學(xué)生生活性物理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

相較于課堂教學(xué)來說，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往對(duì)他們學(xué)科素養(yǎng)的形成起著更為重要的作用——而這也成為激發(fā)學(xué)生問題思維意識(shí)的一大重要“土壤”。出于這一基本認(rèn)知，初中物理教師要對(duì)學(xué)生良好的生活性物理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)投入更多的關(guān)注，一方面在學(xué)生們經(jīng)常活動(dòng)的環(huán)境中融入更多的物理知識(shí)成分，另一方面則可利用學(xué)生們的“碎片時(shí)間”組織他們參加一些簡單的物理趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在這兩種策略的影響下形成有效學(xué)習(xí)物理的主觀思維，為他們?nèi)蘸蟾鼮榱己玫奈锢韺W(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

比如，教師可以在教室的墻壁上貼上一些以經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)場景或基本物理公式為內(nèi)容的貼紙，或者在窗臺(tái)、講桌上擺上諸如“懸浮盤”或“傳力球”等有趣的物理小擺件;每天大課間，教師可組織學(xué)生開展類似于放大鏡“燒烤”和音叉“水舞”等頗有趣味的物理小實(shí)驗(yàn)，而后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些場景元素來自由提出問題并依托自己的學(xué)習(xí)成果做相應(yīng)的解答。

結(jié)束語

綜上所述，生活是知識(shí)的母體和家園，只有真正依托于生活，知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的應(yīng)用才能夠取得真正的成果并表現(xiàn)出實(shí)質(zhì)性的價(jià)值。初中物理教師要真正認(rèn)識(shí)并努力踐行這一點(diǎn)，圍繞新課程改革的綜合要求，在日常教學(xué)過程中鮮明樹立起“生活化問題思維”的科學(xué)理念，圍繞多元主題設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，真正將日常生活中的諸多元素有機(jī)代入到物理教學(xué)的質(zhì)量提升工作當(dāng)中，使學(xué)生可以在這個(gè)過程中以更為熟悉而靈活的方式學(xué)習(xí)物理、應(yīng)用物理，并形成良好的物理問題創(chuàng)設(shè)、思考和解決意識(shí)，為學(xué)生日后進(jìn)一步的物理綜合素養(yǎng)提升提供良好的鋪墊。

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