新課程背景下小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)路徑研究

林云英

摘 要：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布以及在教學(xué)中的深入，對(duì)語文教學(xué)提出了全新的要求。教師只有看到當(dāng)下語文教學(xué)存在的問題，在深入解讀新課改理念的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的策略，才能提升學(xué)生的語文能力。但是在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，受到內(nèi)外部因素的影響，小學(xué)生的閱讀能力十分薄弱，進(jìn)而從整體上降低了小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量?；诖?，文章在深入把握新課改理念的基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的基本路徑，以期在有效策略的指導(dǎo)下提升小學(xué)生的閱讀能力，為他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程背景;小學(xué)語文;閱讀能力;實(shí)際研究

中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）21-0054-04

閱讀是小學(xué)語文的重要板塊，特別是在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生閱讀能力是當(dāng)下語文教師的首要研究任務(wù)。通過科學(xué)閱讀策略的指導(dǎo)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，并為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但受到以往理念、模式的影響，學(xué)生閱讀能力還有待提升，因此需要教師從思想上重視起來，并付諸行動(dòng)上來?；诖?，文章立足小學(xué)語文，從新課程背景視角出發(fā)，對(duì)文章主題進(jìn)行了深入的闡述。

一、 閱讀能力概述

閱讀能力包含閱讀中、閱讀后的理解、分析和評(píng)判能力。任何人的閱讀能力都是后天培養(yǎng)的，和知識(shí)積累一樣，學(xué)生閱讀能力的提升也是一個(gè)從低到高不斷過渡的過程。一般情況下，閱讀能力包含如下幾點(diǎn)：①感性認(rèn)知力，即學(xué)生在閱讀完之后對(duì)文章的理解力，包含文章內(nèi)容、事情發(fā)展、結(jié)果。②對(duì)事物內(nèi)在關(guān)系的掌握，即學(xué)生完成閱讀之后可以用自己的語言復(fù)述出來，可以透過字里行間把握作者表達(dá)的含義。③理解鑒賞力，即完成閱讀之后能夠表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，提出自己的建議。④創(chuàng)造鑒賞能力，即學(xué)生有篩選的應(yīng)用，形成自己的見解。

二、 小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)中的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

對(duì)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來講，存在知識(shí)儲(chǔ)備量薄弱的現(xiàn)象，所以會(huì)在閱讀中出現(xiàn)各種困難，并弱化了學(xué)生的閱讀興趣。以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以教師講、學(xué)生聽為主，學(xué)生全程處于被動(dòng)狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，不僅無法提升學(xué)生能力，而且會(huì)弱化學(xué)生的閱讀興趣。在新課程背景下，教師只有不斷強(qiáng)化自身理念，采取合適方法，才能滿足學(xué)生的需求，才能提升小學(xué)生的語文閱讀能力。

（二）教師教學(xué)指導(dǎo)不足

基于小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)淺、學(xué)習(xí)能力薄弱的特點(diǎn)來講，他們閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開教師的指導(dǎo)。比如在開展一篇文章的閱讀中，首先需要從文章創(chuàng)作背景入手，然后指導(dǎo)學(xué)生了解作者的生平，以方便學(xué)生對(duì)全文的把握。但通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，部分教師只要求學(xué)生掌握好閱讀中的詞匯、好句即可，不做其他的要求，這不僅加劇了學(xué)生閱讀的難度，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（三）閱讀教學(xué)目標(biāo)模糊

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師將重點(diǎn)放在了詞匯、分析段落上，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但新課改指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)并非單純應(yīng)對(duì)考試，教師采取的方法不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，長(zhǎng)此以往還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。

（四）個(gè)性化閱讀不足

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)理念的影響，并沒有為學(xué)生留出閱讀的時(shí)間，因此阻礙了學(xué)生的個(gè)性閱讀，不利于學(xué)生掌握閱讀方法和技巧。另外，雖然部分教師注重強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀技巧，但沒有為學(xué)生留出自主閱讀的時(shí)間，最終降低了學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，阻礙著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

三、 培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的意義

（一）提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

將學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)擺在首要位置，可以提升學(xué)生閱讀積極性，可以為學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課改的深入發(fā)展下，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念得到了大家的廣泛關(guān)注，語文教師要想構(gòu)建高效課堂，必須努力提升學(xué)生的閱讀能力，通過采取有效的閱讀方法讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，并真正地愛上閱讀，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

（二）深化學(xué)生對(duì)文章的理解

小學(xué)生的閱讀能力一旦得到提升，他們對(duì)文章主旨的把握、對(duì)作者情感的表達(dá)都會(huì)有深刻的理解，可以真正地感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的欲望，這與素質(zhì)教育目標(biāo)不謀而合。

（三）提升學(xué)生寫作能力

閱讀和寫作一直都是語文的兩個(gè)重要板塊，而且閱讀和寫作有著密切關(guān)系。通過提升學(xué)生的閱讀能力，可以讓學(xué)生把握作者的寫作方法，體會(huì)作者的用詞之妙，進(jìn)而在自己的文中運(yùn)用掌握的技巧，以提升自身的寫作能力，進(jìn)而促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高效的閱讀不僅可以提升他們的閱讀能力，對(duì)學(xué)生良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成也有著重要作用。比如《月是故鄉(xiāng)明》可以激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到故鄉(xiāng)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)、發(fā)展的意義。再如《楊氏之子》的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生透過字里行間體會(huì)生活的情趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。從閱讀中，可以讓學(xué)生體會(huì)兒童時(shí)光的快樂，也能領(lǐng)略到文人的愛國(guó)情感，還可以讓學(xué)生體會(huì)世間的百態(tài)，這比教師純口頭說教效果要好得多。

四、 新課程背景下提升小學(xué)生語文閱讀能力的基本策略

（一）構(gòu)建語文教學(xué)情境，提升學(xué)生的閱讀能力

深化學(xué)生對(duì)文章的理解是開展閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。但學(xué)生理解的過程會(huì)受到各方因素的影響，比如語言、材料背景等。所以提升小學(xué)生語文閱讀能力的關(guān)鍵是加強(qiáng)閱讀信息和學(xué)生既有知識(shí)的結(jié)合，以形成新的記憶，并將其遷移到新文章中去。在新課程指導(dǎo)下的語文教學(xué)中，閱讀被認(rèn)為是經(jīng)過精心布置的事件，這些外部事件的布置以支持學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為主，而語文閱讀情境的構(gòu)建正是為了推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)則，閱讀本身就是一種情境，它是對(duì)具體情境的細(xì)致描繪。

1. 設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入摸索

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主探究中汲取知識(shí)，而問題情境的構(gòu)建正是將學(xué)生置于特定情境中，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作解決問題，使他們形成對(duì)事物的全新認(rèn)知。具體可以通過下列案例構(gòu)建問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生的深入探究。比如在教學(xué)《祖父的園子》這篇文章的時(shí)候，教師可以設(shè)置下列的問題：首先，從題目入手：為什么文章取名“祖父的園子”不是“我的童年快樂時(shí)光”？在學(xué)生閱讀完文章之后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法。其次，通過問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章：祖父的園子中發(fā)生了什么趣事？“我”在園子里面的心情如何？讓同學(xué)們帶著問題認(rèn)真閱讀文章，然后基于自己的理解完成回答。然后，教師設(shè)置討論會(huì)，讓學(xué)生表達(dá)自己的見解。最后，教師做總結(jié)，引出本篇文章的大意。

2. 加強(qiáng)合作，提升學(xué)生能力

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)并非單純的傳遞知識(shí)，更多的是強(qiáng)化師生、生生的交流與合作，在兩者的交流與合作中完成閱讀。閱讀的過程也是教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話的過程，所以只有構(gòu)建閱讀合作情境，為學(xué)生設(shè)置自由發(fā)揮的空間，才能提升學(xué)生的閱讀能力。文章以下列案例為例開展深入的分析：比如在教學(xué)《草船借箭》這篇文章的時(shí)候，在讀完第二自然段的時(shí)候，有的學(xué)生便產(chǎn)生了疑問，為什么文中說造箭，而文章題目卻是“借箭”呢？基于此，教師可以做好閱讀指導(dǎo)，在學(xué)生讀完之后分析問題;當(dāng)學(xué)生讀完之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展分析，在小組合作下大家得出了雖然文章在說造箭，但是最后是諸葛亮用自己的神機(jī)妙算借到了十萬支箭，所以最后的結(jié)果和文章題目相互輝映。使得大家的疑問，在同學(xué)們的小組交流中得到了解決，并最終提升了學(xué)生的閱讀能力。

3. 實(shí)現(xiàn)有效整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

小學(xué)語文閱讀是一個(gè)綜合性過程，擔(dān)負(fù)著深化學(xué)生理解、培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力的重任。因此在實(shí)際設(shè)計(jì)中，教師要有意識(shí)地將聽說讀寫結(jié)合起來，在明確學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過教師指導(dǎo)一步步助力學(xué)生閱讀能力的提升，最終讓學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。在這一過程中，不僅提升了學(xué)生的聯(lián)想能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）注重閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

身為一名現(xiàn)代化階段的小學(xué)語文教師，不僅要將書本知識(shí)傳遞給學(xué)生，同時(shí)也要做好對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體可以從如下幾個(gè)方面開展。

1. 注重學(xué)生語言形象的感受和體驗(yàn)

隨著電子產(chǎn)品的應(yīng)用，小學(xué)生接受外部信息的機(jī)會(huì)也不斷地增多，特別是影視作品，讓閱讀有了畫面感。因此在小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中，需要教師做好指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言信息的表達(dá)，以在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，這樣才能讓學(xué)生對(duì)文章充滿感情，才能提升學(xué)生的理解力。比如在教學(xué)《猴王出世》這篇文章的時(shí)候，教師可以在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展課本劇表演活動(dòng)，通過語言和形象的結(jié)合，可以將枯燥的文字以畫面的形式再現(xiàn)出來，以深化學(xué)生對(duì)文章的理解。

2. 注重語言情感感受和體驗(yàn)

閱讀并非單純體會(huì)作者構(gòu)建的美景、人物，更多的透過表象把握住作者表達(dá)的情感。因此在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要注重語言教學(xué)，更要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言蘊(yùn)含的情感的理解，這是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。眾所周知，學(xué)生閱讀能力的提升與基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力有很大關(guān)聯(lián)，如若忽視語言情感的挖掘，學(xué)生難以和作者形成情感的共鳴。所以注重語言情感體驗(yàn)，才能讓學(xué)生抓住文章內(nèi)涵。比如在閱讀《從軍行》這首古詩(shī)的時(shí)候，教師就要將古詩(shī)的創(chuàng)作背景展示給學(xué)生，這樣他們才能真正理解詩(shī)句，才能讀懂作者情感。只有教給學(xué)生閱讀的方法，讓他們學(xué)會(huì)閱讀，才能讓他們?cè)谖淖种蝎@得情感體驗(yàn)。

（三）優(yōu)化閱讀方法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀熱情

優(yōu)化閱讀教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要手段。教師采取生活化閱讀方法，以學(xué)生熟知事物作為引入點(diǎn)，不僅可以緩解學(xué)生的畏難情緒，還能讓他們體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的生活價(jià)值，進(jìn)而拓寬學(xué)生的視野范圍。比如在教學(xué)《威尼斯的小艇》這篇文章的時(shí)候，教師就可以利用多媒體搜集資料，在課堂上為學(xué)生展示，讓學(xué)生體會(huì)這座水上城市的獨(dú)特風(fēng)情和人們的生活習(xí)俗。通過采取這一方法不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀熱情，還能讓學(xué)生產(chǎn)生深入閱讀文章的樂趣。此外，教師還可以采取不同的閱讀方法，比如辯論、競(jìng)賽、分角色朗讀等，以牢牢抓住學(xué)生眼球，讓學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中來。比如在教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，教師就可以組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，以深化學(xué)生對(duì)文中人物的理解。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來講，透過文字理解文章內(nèi)涵實(shí)屬困難。因此，教師可以借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段開展教學(xué)，比如在教學(xué)《紅樓春趣》時(shí)，教師便可以為學(xué)生播放相關(guān)的影視劇，通過人物再現(xiàn)可以提升學(xué)生對(duì)文章的理解，可以讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生興趣，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

（四）做好課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野

小學(xué)語文教材的文章是有限的，所以培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，必須做好課外閱讀指導(dǎo)?；诖耍處熆梢越Y(jié)合五年級(jí)學(xué)生的特征，為其推薦合適的書籍，讓他們?cè)陂喿x中拓寬自身視野，并產(chǎn)生閱讀的興趣。調(diào)查研究表明，小學(xué)生的閱讀興趣分為三大類：①情節(jié)豐富的書籍，這類書籍有著很強(qiáng)的趣味性，情節(jié)起伏的故事可以在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，基于此教師可以為學(xué)生推薦《酷蟲學(xué)校》《大偵探福爾摩斯小學(xué)生版》;②具有文學(xué)性的書籍，此類書籍情感豐富、細(xì)膩，比如詩(shī)歌或散文，教師可以為他們推薦《給孩子的古詩(shī)詞》《人間詞話》等;③故事類書籍，基于此教師可以為他們推薦《安徒生童話》《普希金童話詩(shī)集》等。根據(jù)學(xué)生不同愛好，為他們推薦合適的書籍，不僅可以滿足學(xué)生需求，還能讓學(xué)生在閱讀中掌握閱讀技巧。

（五）深入挖掘語文教材，實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏

閱讀與寫作是密不可分的統(tǒng)一整體，只有實(shí)現(xiàn)兩者的配合，才能實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要鼓舞學(xué)生將閱讀中掌握的好詞佳句、寫作方法運(yùn)用到文章寫作中去，通過寫作來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解。這表明，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀是廣泛涉獵的過程，寫作是輸出精華。只有加強(qiáng)兩者的結(jié)合，才能提升小學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文部編版中的每一篇文章都是學(xué)生寫作的好例子，需要教師的深入挖掘，精心挑選，為學(xué)生的借鑒力、想象力的啟發(fā)提供依據(jù)。但教師必須要注意：學(xué)生仿寫片段必須具有明顯特征。比如《他像一棵挺脫的樹》中“他哪里像一棵挺脫的樹”，為此教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀文中的細(xì)節(jié)，真正體會(huì)作者的含義。當(dāng)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)之后，就可以讓學(xué)生體會(huì)作者的細(xì)節(jié)描寫，并通過留心日常生活，觀察人物神態(tài)、語言、服裝等，為自己的人物寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也要為學(xué)生適當(dāng)留白，為他們留出自主想象和探究的空間，以鼓舞學(xué)生的自由表達(dá)，讓學(xué)生將自己的觀、看、想記錄下來，長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持會(huì)提升學(xué)生的閱讀能力。

五、 結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力可以激起學(xué)生的閱讀興趣，可以深化他們對(duì)文章的理解，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。但在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中依然存在著許多問題，基于此，教師只有深入問題，并提出有效的解決措施，才能讓學(xué)生感受到閱讀的趣味性，才能讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，并最終提升小學(xué)生的語文閱讀能力。好的閱讀不僅可以開拓學(xué)生思維，還能提升學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生做出有意義的行動(dòng)，可以說閱讀關(guān)系著每一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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