孫嵩

摘 要：分層教學的核心在于基于尊重學生主體地位基礎上，探索學生差異化的需求，結合學生實際情況科學化的展開教學。分層教學應用到初中體育課堂上應從管理目標上、教育目標上、評價目標上等三個方面進行有效分層，通過三者的分層來確保體育課堂的科學化。教師需要考慮學生的個體差異，主動調(diào)整教育思路，用分層教育的方式，根據(jù)學生個體差異開展體育教學，使學生具備健康的心理與健康的體魄。

關鍵詞：初中體育;分層教學;核心素養(yǎng)

初中體育分層教學方法的有效應用應具體到課程的實際環(huán)節(jié)上來，筆者認為應用分層化教學必須要認知分層教學的目標及內(nèi)涵，結合分層教學的相應特性來實現(xiàn)初中體育課堂教學質(zhì)量與效率的有效提高。筆者認為應用好分層化教學這一良劑，第一要點應是將體育教學的管理目標進行分層化處理，結合體育教學及學生需求雙向特性來實現(xiàn)管理目標的科學性;第二要點則是將教育目標進行分層化處理，教師應結合體育教學目標的相應追求，以學生實際為基點設置不同的教育目標，以保障課堂教學質(zhì)量;第三要點則是注重評價目標的分層化，結合學生表現(xiàn)實際情況實現(xiàn)課程評價標準的有效分層。

一、管理目標分層化

體育課堂學生管理可根據(jù)學生體育愛好程度、體質(zhì)能力、體育成績及體育學習態(tài)度等進行層次性管理，要結合體育課堂的實際內(nèi)容及學生的實際認知水平展開。

例如，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求可將學生按照上、中、下三個層次按3：5：2的比例進行有效分層。其中A 層是體育綜合能力較為拔尖的學生，既學習態(tài)度、學習成績、愛好態(tài)度、體能素養(yǎng)等都符合體育核心素養(yǎng)要求的，同時可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層學生體育學習難點重點;B層是成績中等的學生，即能熟練掌握體育知識內(nèi)容也能夠獨立完成相應的體育練習。在教師的啟發(fā)下完成相關學習任務，并且積極向A層同學請教;C層是學習有困難的學生，即能在教師和A層同學的幫助下掌握體育聯(lián)系技巧，完成基礎訓練任務。

筆者認為管理目標的分層化應該是相對的，既教師必須要注意分層中的不同特性，如教師可經(jīng)過一段時間的學習由學生提出進行“進階”既從B或C層走向A或B層，可引入適當?shù)母偁帣C制，作必要的層次間的升降調(diào)整（一般是半個學期或一個學期為一次），激勵學生上進，最終達到 C 層逐步解體A、B 層不斷壯大的目的。

二、教育目標分層化

教學目標層次化要結合學生管理層次化的具體目標進行整體分層，在對學生進行分層后教師要結合學生能力的基本表現(xiàn)來科學化的設定學習目標，以此來提高體育課堂的教學效率。此外，學習目標層次化要強調(diào)不同學生動態(tài)化認定范圍，須結合特定的時間節(jié)點來轉化，筆者認為在實際教學中，教師可以以某一期中考試或期末考試來進行。

例如，將班級學生分層三個層次，如以成績?yōu)槔?，可以?0-100分作為第一個層次，60-80分為第二個層次，60分以下為第三個層次。針對每個層次的學生設計不同的訓練指導方案。如：對A層的學生要設計體能強度較大、訓練技巧熟練掌握的任務，促使學生在相關任務中，穩(wěn)步提高自己的體能及訓練技巧掌握，最終達到發(fā)揮學生體育興趣特長的目的。對B層學生體育運動訓練任務設計上，要考慮當前水平發(fā)展，以及練習中存在的疑難點，旨在提高自主訓練的意識和獨自掌握相關訓練技巧的能力。對C層的學生既要投入更多的教學關注，應多給予學生指導，還要在體育訓練任務的設計上，具有明顯的坡度性，使得學生參與其中達到鍛煉自己身體的目的，同時也不會具有訓練的畏難情緒。此外，在針對C層次的學生上，教師還可以增加激勵評價的作用，通過贊美和肯定的指導過程，不斷樹立學生對體育的興趣和增強自我參與體育的主動性。

三、評價目標分層化

評價目標分層化旨在結合學生實際情況將分層教學相應特性進行分層化處理，以此有效提高學生體育學習質(zhì)量。筆者認為評價目標分層化是落實雙減政策教育目標的基礎性內(nèi)容，在實際課程教育中教師應客觀的應用評價目標分層化這一方式方法，從學生認知角度出發(fā)提高體育課程教學效率和質(zhì)量。

例如，多元化評價教學的核心在于多元、精準，在體育課堂中教師也可結合不同模塊的學習來開創(chuàng)不同方式的評價，如：體育訓練評價方面，可采用師生評價、生生評價的方式，以集體評價、相互評價，不僅起到活躍課堂學習氛圍，也增強學生對體育的參與性。同時，也有很多模塊是不可以采用師生評價的綜合性評價方式的，如：體育成績評價、個人能力表現(xiàn)評價等，教師應結合學生實際體育技能情況給予合理的評價。此外，評價標準的制定，要“雙減”政策的時代方針，要立足“減負提質(zhì)”的原則下，實施以人為本的教學評價標準，根據(jù)不同學生的體育發(fā)展，制定不同的評價標準，從而促使每一位學生都能得到良好的體育學習體驗和發(fā)展自我終身體育愛好。

總之，基于分層化教育理念下的初中體育課堂設計，既要規(guī)范化從管理目標、教育目標、評價目標的科學分層，也要圍繞以學為本的原則下，有效落實到不同體育教學環(huán)節(jié)中，這樣才能發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，增強體育課堂的教學效果。

參考文獻;

[1]沈杰.基于核心素養(yǎng)的初中體育分層教學[J].文理導航（下旬），2022（02）：28-30.

[2]呂小艷.核心素養(yǎng)下的初中體育分層教學探究[J].冰雪體育創(chuàng)新研究，2021（24）：99-100.