指向?qū)W習(xí)力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

摘要：在當(dāng)前“雙減”政策下，如何在減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力是有效課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的基本問題。在信息技術(shù)飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為全球范圍內(nèi)廣受關(guān)注的課堂教學(xué)變革模式。文章對初中生物學(xué)教學(xué)基于學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行實踐探索，通過實例分析以翻轉(zhuǎn)課堂為載體、指向?qū)W習(xí)力提升的探究性教學(xué)案例，為實現(xiàn)“教與學(xué)”的動態(tài)平衡、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展尋求適合于初中生物學(xué)科特征及學(xué)生學(xué)段特征的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)力;初中生物學(xué)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）19-0123-04

學(xué)習(xí)力是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會進(jìn)步所必備的品格和關(guān)鍵能力，其形成不僅是知識體量的積累，更是學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的升華。提升學(xué)習(xí)力，就是幫助學(xué)生走向可持續(xù)的未來。哈佛大學(xué)的威廉·柯比教授將學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素分為學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)毅力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，同時認(rèn)為這幾大要素是相互疊加、互相促進(jìn)、有機(jī)聯(lián)系的整體。影響學(xué)習(xí)力的主要因素之一是課堂教學(xué)法，包括與其直接相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略等。翻轉(zhuǎn)課堂，也稱“顛倒課堂”，即將傳統(tǒng)的“課間知識傳遞，課后知識內(nèi)化”的過程轉(zhuǎn)變成“課前知識傳遞，課間知識內(nèi)化”，已成為全球范圍內(nèi)廣受關(guān)注的課堂教學(xué)變革模式。翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)過程進(jìn)行了重新設(shè)計，對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行了重新分配，學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)、興趣導(dǎo)向化學(xué)習(xí)以及深度學(xué)習(xí)來實現(xiàn)真正意義上的個性化、主體性教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂真正做到了學(xué)習(xí)向?qū)W生的回歸，而這種學(xué)習(xí)主體性和個性化的回歸正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的沃土?；谏鲜鲇^點，筆者結(jié)合初中八年級生物“鳥”的教學(xué)過程以學(xué)習(xí)力提升為主要教學(xué)目標(biāo)、以翻轉(zhuǎn)課堂和探究性協(xié)作學(xué)習(xí)為主要載體，尋求適合于初中生物學(xué)科特征及學(xué)生學(xué)段特征的教學(xué)方案，為進(jìn)一步探索指向?qū)W習(xí)力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式奠定實踐基礎(chǔ)。

一、 教學(xué)準(zhǔn)備

（一）學(xué)情與教學(xué)策略分析

《鳥》是人教版初中生物八年級上冊第一章第六節(jié)，涉及鳥類的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及與人類生活關(guān)系等內(nèi)容。經(jīng)過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征與功能相適應(yīng)、與生活習(xí)性相適應(yīng)的特點有了一定的了解，但鳥類的形態(tài)結(jié)構(gòu)中與飛行生活相適應(yīng)的特征點較多、較抽象，基于八年級學(xué)段現(xiàn)有知識經(jīng)驗，學(xué)生的直觀感受度較差，思考欠全面。因此，本節(jié)課通過翻轉(zhuǎn)課堂和團(tuán)隊探究式協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，以形象化的實物及微課或小視頻為載體，以問題串為導(dǎo)向，通過協(xié)作互補(bǔ)、合作探究的方式讓學(xué)生在理解學(xué)習(xí)知識重難點、深刻認(rèn)識生命活動基本規(guī)律的同時提高學(xué)習(xí)力核心素養(yǎng)，最終達(dá)成自主性、個性化學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1. 知識與技能目標(biāo)

①明確鳥類的身體結(jié)構(gòu)和生理特點;②探究鳥類適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征;③辨析恒溫動物和變溫動物的概念;④概述鳥類的特征;⑤了解鳥與人類生活的關(guān)系。

2. 過程與方法目標(biāo)

①學(xué)生通過觀看微課、視頻及觀察實物資料提高獲取有效信息的能力;②學(xué)生通過探究實驗?zāi)K，增強(qiáng)實驗動手能力及對實驗結(jié)果的分析和邏輯推理能力;③學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提升團(tuán)隊協(xié)作能力。

3. 情感與價值觀目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度及團(tuán)結(jié)協(xié)作的處事能力。在教學(xué)過程中有機(jī)融入課程思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)和人文，提高社會責(zé)任感，促進(jìn)其自我價值的實現(xiàn)。

二、 教學(xué)過程

（一）課前自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)動力的激發(fā)和維持

在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生首先結(jié)合自主學(xué)習(xí)目標(biāo)要點，通過閱讀課本內(nèi)容，畫出關(guān)鍵詞，同時可以選擇觀看教師發(fā)送的導(dǎo)課微視頻（時長不超過5分鐘）進(jìn)行學(xué)習(xí)。接著通過完成導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)基本知識框架的建構(gòu)學(xué)習(xí)（圖1）。導(dǎo)課視頻以學(xué)生日常普遍關(guān)注且有趣的話題為切入點，意在引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)學(xué)案所包含的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要點自測是全體學(xué)生基于現(xiàn)有知識經(jīng)驗通過觀看導(dǎo)課微視頻后較容易達(dá)成的。上述環(huán)節(jié)的設(shè)置使學(xué)生借助自有知識經(jīng)驗即可體會到初中階段學(xué)習(xí)的獲得感和愉悅感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情和自信意識，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)動力的激發(fā)和維持。此環(huán)節(jié)的時間設(shè)置為10～15分鐘為宜，這樣的設(shè)置不僅符合初中生的學(xué)習(xí)注意力持續(xù)水平，而且能對學(xué)生閱讀能力、專注度、提取信息能力、建構(gòu)知識能力等進(jìn)行有效訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（二）課中合作學(xué)習(xí)，體驗以方法促效率的成就感

教師本著“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)理念，在傳授具體學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，總結(jié)科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生明白學(xué)什么，怎么學(xué)，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。筆者通過組織一系列學(xué)生喜聞樂見的課堂活動模塊，在潛移默化中實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)效能的提升。

活動一：學(xué)生展示交流自主學(xué)習(xí)成果——說方法

以學(xué)習(xí)小組為單位（通常為前后排，共4人為1個學(xué)習(xí)小組），組員相互交流學(xué)習(xí)要點自測答案，并達(dá)成一致認(rèn)知。教師通過各種有趣的方式（如希沃隨機(jī)抽號、游戲模式等）隨機(jī)抽點各小組代表回答或展示，并適時給予口頭或分?jǐn)?shù)肯定，借此進(jìn)一步激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這一活動環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是務(wù)必讓學(xué)生憑借自身認(rèn)知、通過口語表達(dá)的方式自我描述學(xué)習(xí)過程所采用的方法，例如閱讀時如何尋找和標(biāo)記關(guān)鍵詞、看視頻時如何記筆記、學(xué)習(xí)后如何繪制知識結(jié)構(gòu)圖等。通過分享交流、互相學(xué)習(xí)，一方面提高了學(xué)生的自信度和參與度，同時也提高了學(xué)習(xí)能力和效率。

活動二：學(xué)生小組合作探究——找方法

探究（一）：你認(rèn)為飛行與哪些因素有關(guān)？

在明確學(xué)生基本達(dá)成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師通過展示預(yù)先設(shè)計的問題串引發(fā)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)思考：①所有的鳥類都能飛嗎？（鴕鳥、企鵝、家禽等不能飛）;②能飛的動物都是鳥類嗎？（某些昆蟲和哺乳類動物中的蝙蝠也能飛）;③鳥類為什么能飛？（基于現(xiàn)有知識，從鳥類的生物學(xué)結(jié)構(gòu)特點出發(fā)進(jìn)行思考）;④飛行到底跟哪些因素有關(guān)？（基于現(xiàn)有知識，思考影響飛行物飛行的要素）。而后，教師根據(jù)這4個由淺入深的問題串，設(shè)置5個可操作性強(qiáng)的探究性實驗（表1），以學(xué)習(xí)小組為單位，協(xié)同完成實驗過程、觀察實驗現(xiàn)象、思考實驗變量并得出實驗結(jié)論。

在這一活動環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生按照“提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、實施實驗、記錄結(jié)果、得出結(jié)論”等科學(xué)探究的基本方法對每個實驗進(jìn)行推理分析，理解了適于飛行是多因素綜合作用的結(jié)果，從而構(gòu)建起飛行物飛行因素特征集合。在此基礎(chǔ)上教師可適時引入課程思政元素，如引導(dǎo)學(xué)生了解國產(chǎn)大飛機(jī)C919研發(fā)的艱辛歷程以及科技強(qiáng)國的冷酷規(guī)則，在進(jìn)一步理解掌握課程內(nèi)容的同時滲透愛國主義教育，增強(qiáng)社會責(zé)任感，也進(jìn)一步理順和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這一活動環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本方法、科學(xué)思維的基本邏輯、初步形成生物學(xué)核心素養(yǎng)，并在探究的樂趣中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。此外，多重問題串及系列探究實驗本身就有一定的難度，對學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力也是一種考驗和提升。教師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)實踐中應(yīng)充分給予學(xué)生以自由思考的時間和空間，同時也應(yīng)適時對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶崾疽耘浜险n堂教學(xué)進(jìn)度的整體把握。

探究（二）：鳥類為什么能飛？

教師為每個學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備了包括骨骼模型、鳥類標(biāo)本、絨羽、飛羽，及一些相關(guān)的資料卡片在內(nèi)的實驗盤。學(xué)生通過合作探究進(jìn)一步明確鳥類適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，并完成表格填寫（表2）;各小組通過組間展示和交流，補(bǔ)充、修正、完善表格內(nèi)容;最后總結(jié)鳥類適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，領(lǐng)悟生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、與生活方式相適應(yīng)的觀點。最后提出問題，飛行生活極大地擴(kuò)展了鳥類的生活范圍，那么鳥類如何適應(yīng)大范圍飛行而帶來的環(huán)境（如溫度、食物來源等）變化呢？引導(dǎo)學(xué)生思考并列舉相應(yīng)的例子，從而得出恒溫動物比變溫動物更高等的原因就在于恒溫更能幫助動物適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境。

此環(huán)節(jié)活動是上一環(huán)節(jié)的延續(xù)和深化，引導(dǎo)學(xué)生掌握本堂課的學(xué)習(xí)重點。通過觀察具體的實物標(biāo)本，結(jié)合學(xué)生團(tuán)隊的討論和探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步體悟發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基本思維方式和方法，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、發(fā)展科學(xué)思維，進(jìn)一步形成科學(xué)觀念。

活動三：學(xué)生當(dāng)堂檢測——用方法

教師利用IRS即問即答系統(tǒng)當(dāng)堂推送練習(xí)題，檢測學(xué)生對本課所學(xué)知識的掌握程度，并及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)反饋，及時完善知識結(jié)構(gòu)，有針對性地查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生建構(gòu)本節(jié)課的知識體系。

活動四：學(xué)生制作思維導(dǎo)圖——悟方法

課堂留下3～5分鐘時間，教師激勵學(xué)生用圖形、知識內(nèi)容關(guān)鍵詞、線條、符號、色彩等極簡因素來繪制思維導(dǎo)圖，意在讓學(xué)生自主完善知識體系。教師鼓勵學(xué)生自主展示思維導(dǎo)圖的同時，用簡單語言表達(dá)圖形中所蘊藏的知識內(nèi)容。通過生生互評、師生互評，達(dá)到整個課堂思而學(xué)、學(xué)而做、做而用、用而悟的學(xué)習(xí)力成長高潮。

（三）課后應(yīng)用學(xué)習(xí)，重在養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力

在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)或?qū)W生反饋信息（課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課堂及單元測試、課后作業(yè)），分析學(xué)生成績、學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力。個別學(xué)生，尤其是學(xué)困生通過上一階段的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)成效不夠顯著，于是在心理上可能形成較大的落差，此時教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行適時的干預(yù)和引導(dǎo)。另外，在學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)上，要充分考慮到學(xué)習(xí)的長期性和特定學(xué)段學(xué)生的心理特征，注重引導(dǎo)學(xué)生的情緒，使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，切忌讓學(xué)生產(chǎn)生不必要的畏難情緒。

三、 教學(xué)反思

（一）以學(xué)生為主體的教學(xué)是學(xué)習(xí)力提升的關(guān)鍵

通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計將學(xué)生置于教學(xué)過程中的主體地位，將傳統(tǒng)“師問生答”模式替換為以學(xué)生團(tuán)隊為單位的自主性學(xué)習(xí)活動。這樣的教學(xué)設(shè)計一方面能夠有效激發(fā)學(xué)生基于興趣的學(xué)習(xí)動力，另一方面團(tuán)隊協(xié)作模式也有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的畏難情緒，從而培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)力中的學(xué)習(xí)毅力要素。此外，個別學(xué)困生也會因為小組化學(xué)習(xí)而“無法遁形”，在教師有針對性的指導(dǎo)下可逐漸適應(yīng)和融入。對教師而言，要從教材出發(fā)、從日常生活出發(fā)，發(fā)掘一切與學(xué)習(xí)力要素相關(guān)的積極因素，拉近師生、生生之間的心理距離，創(chuàng)造最佳的課堂學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生全身心融入課堂學(xué)習(xí)之中。

（二）以問題促學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)力養(yǎng)成的捷徑

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)以問題串為線索鋪展開去，提出問題、解答問題是有效學(xué)習(xí)最好的方法，對學(xué)習(xí)力范疇內(nèi)的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)毅力及創(chuàng)新思維都具有良好的促進(jìn)作用。由于知識結(jié)構(gòu)和思維深廣度的限制，初中學(xué)生在提出問題方面可能存在不足。因此教師可在教學(xué)設(shè)計中設(shè)置問題串，即一系列前后呼應(yīng)、邏輯嚴(yán)密、符合通識或大眾化思維特征的子問題。問題串的起點往往是日常生活中普遍受到關(guān)注的人或事，終點則指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。通過問題串中前一個問題的解答引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)常規(guī)思維提出下一個問題，以此訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在整個問題串教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要時刻引導(dǎo)學(xué)生積極反饋，并根據(jù)反饋把握實時學(xué)情，有意識地營造輕松、平等、互助、克難的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）趣味課堂活動是學(xué)習(xí)力提升的催化劑

實踐是真理的來源，是學(xué)習(xí)的重要組成部分。在課堂教學(xué)中設(shè)置簡單、操作性強(qiáng)、結(jié)果明確，且?guī)в刑骄啃?、趣味性的學(xué)習(xí)活動能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，能夠為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)土壤。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展探究性活動的過程中應(yīng)遵循“少參與、多點撥、重啟發(fā)”的原則，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生（小組）通過探究活動來推動課堂進(jìn)程，在交流互動中體驗思維和學(xué)習(xí)的樂趣。此外，活動通常以小組形式開展，學(xué)生同伴之間也存在顯性或隱性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因而還可在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生自我指導(dǎo)和群體相互指導(dǎo)的能力。

總之，在課堂教學(xué)中，教師構(gòu)建初中生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的“課前—課中—課后”翻轉(zhuǎn)課堂，以“以學(xué)定教，少教多學(xué)，學(xué)教互動，精講精練”為基本方針，讓學(xué)生在民主、平等的教學(xué)氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、應(yīng)用學(xué)習(xí)，就會大大增加學(xué)生表達(dá)交流、思維碰撞、展示鍛煉的機(jī)會，進(jìn)而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，從而使得課堂不再是教師講授、追問、表演的舞臺，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、交流的“智慧學(xué)堂”。

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基金項目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“基于信息技術(shù)應(yīng)用下的初中生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)研究”（課題批準(zhǔn)號：FJJKXB19-796）。

作者簡介：李萍（1979～），女，漢族，福建福鼎人，福州第十六中學(xué)，研究方向：初中生物教學(xué)。