生本理念下高中政治復(fù)習(xí)教學(xué)策略研究

摘要：在生本理念下推動高中政治復(fù)習(xí)教學(xué)的優(yōu)化，是為了使復(fù)習(xí)過程中能夠更加突出學(xué)生的主體性，使其在更符合自身實際學(xué)習(xí)能力的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)平臺中得以高質(zhì)量地建立學(xué)習(xí)體驗，以此實現(xiàn)政治知識體系的整體性構(gòu)建，為其后續(xù)知識的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。生本理念下的具體理論支點可以成為教師在高中政治復(fù)習(xí)教學(xué)策略研究環(huán)節(jié)中的方向，教師應(yīng)該切實深入地分析生本理念的具體內(nèi)涵，對其中的各項理論進(jìn)行具體分析，看到其在教育環(huán)節(jié)中的實際價值，并將價值視為落腳點推動復(fù)習(xí)課程內(nèi)在環(huán)節(jié)的優(yōu)化。只有這樣，課程才能由內(nèi)向外地實現(xiàn)整體性優(yōu)化，真正成為促進(jìn)學(xué)生高效發(fā)展的復(fù)習(xí)教學(xué)平臺。

關(guān)鍵詞：生本理念;高中政治;復(fù)習(xí)教學(xué);策略研究

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）19-0139-04

在復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)的知識體系，所需的是在教師的引導(dǎo)下對體系進(jìn)行進(jìn)一步的完善，在現(xiàn)有體系中查漏與補缺，填補初次學(xué)習(xí)過程中存在的漏洞。相較于基礎(chǔ)教學(xué)而言，復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏將更緊湊，并且所教學(xué)的內(nèi)容具有較強的重點性，學(xué)生需要始終保持專注才能獲得完整的學(xué)習(xí)體驗，以較高的質(zhì)量實現(xiàn)個人知識體系的有效完善。而為了輔助學(xué)生真正實現(xiàn)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，教師則可以在高中政治教學(xué)的復(fù)習(xí)階段中，以生本理念為指導(dǎo)構(gòu)建復(fù)習(xí)教學(xué)策略推動教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在優(yōu)化，以此搭建更加符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)特征的復(fù)習(xí)平臺，突出學(xué)生的主體性，以此使得高中學(xué)生能夠在課堂中建立起更立體的綜合學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的最大化提升。

一、 以興趣心理為本

（一）善用數(shù)字技術(shù)來豐富課堂

以學(xué)生興趣心理為本要求教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的興趣需求，利用學(xué)生的主觀性以強化其在課堂中的參與動力，進(jìn)而為其提供課堂學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)效率的高效提高。復(fù)習(xí)階段的知識是以往學(xué)生通過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，因此學(xué)生常常會在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出松懈的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致以學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)效率難以達(dá)到預(yù)期效果。因此教師需要基于生本理念下以學(xué)生興趣心理為本制定教學(xué)策略，使其能夠更積極地參與到主動復(fù)習(xí)探究環(huán)節(jié)中去。這一環(huán)節(jié)中，教師首先可以利用數(shù)字教育背景下靈活性較強的數(shù)字資源打造新穎的教學(xué)模式，使學(xué)生在教學(xué)方法更為豐富的課堂中建立學(xué)習(xí)興趣。

例如在《新民主主義革命的勝利》這一課的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對本課新民主主義革命的各個階段與特征進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，使學(xué)生能夠基于基礎(chǔ)認(rèn)知體系對知識進(jìn)行整體梳理，從中發(fā)現(xiàn)漏洞并填補漏洞，從而建立更牢固的知識體系。而為了激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)課程參與興趣，教師可以配合學(xué)生的梳理過程在多媒體設(shè)備中為學(xué)生放映對應(yīng)各個階段的微課資源，以微課簡短的表現(xiàn)過程在學(xué)生找出對應(yīng)節(jié)點后，對節(jié)點所對應(yīng)的教學(xué)信息進(jìn)行快速回顧。這不僅能夠幫助學(xué)生更深入地完善個人的知識體系，還將以微課資源推動課堂教學(xué)靈活程度的增加，為學(xué)生主體參與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)提供了積極的心理動力。

（二）建立翻轉(zhuǎn)課堂來革新課堂

適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式，能夠提高課程的靈活程度，這對喜愛新鮮感的高中學(xué)生而言無疑能夠快速地抓住他們的學(xué)習(xí)興趣，使其積極地參與到轉(zhuǎn)變后的課堂學(xué)習(xí)活動中。在以學(xué)生興趣心理為本的高中政治復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過建立翻轉(zhuǎn)課堂的方式推動課程教學(xué)模式的革新，提升教學(xué)的靈活程度，以此吸引學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，使其得以積極地參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。

例如在《探索世界與把握規(guī)律》這一單元作為哲學(xué)模塊的首個單元，其中的基礎(chǔ)知識較多，學(xué)生通過基礎(chǔ)課程所建立起的知識體系也相應(yīng)地更加牢固。因此在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師則可以通過建立翻轉(zhuǎn)課堂的方式，使具備牢固知識體系的學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，使其轉(zhuǎn)變自身在課堂中的角色。這種身份的變化是以往課程中學(xué)生前所未有的體驗，革新后新穎的教學(xué)模式能夠極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與其中并做好備課、講課等一系列活動，使其在自身基礎(chǔ)知識體系的基礎(chǔ)上對單元中的重點內(nèi)容進(jìn)行嘗試性的講解，真正從多角度優(yōu)化了學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，提高了復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）靈活融入活動來活躍課堂

雖然復(fù)習(xí)教學(xué)的節(jié)奏相對緊湊，但是一味地開展理論化的教學(xué)活動也終將導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)單調(diào)性嚴(yán)重的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生乏味的體驗，反而不利于學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。因此在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活地組織學(xué)生開展實踐活動，則有助于適當(dāng)?shù)鼗钴S課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此滿足高中學(xué)生的心理興趣需求，使其更積極地參與到復(fù)習(xí)課程中去。

例如在《全面依法治國的基本要求》這一課的復(fù)習(xí)教學(xué)中，為了學(xué)生能夠?qū)φn程中科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法與全民守法這四個環(huán)節(jié)形成更系統(tǒng)的認(rèn)知，教師應(yīng)切實在課程中引導(dǎo)學(xué)生開展對應(yīng)的活動實踐。在實踐中，學(xué)生將結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中所了解的環(huán)節(jié)特征來展開交互互動，以模擬的方式還原各個環(huán)節(jié)在落實全面依法治國過程中的實際作用，并通過活動中的模擬更立體地了解各個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，完善學(xué)生的知識體系?；顒釉谡n堂中的適度融合能夠起到引導(dǎo)學(xué)生開展合作實踐的作用，從而在交互中優(yōu)化課程教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在興趣的加持作用下實現(xiàn)復(fù)習(xí)質(zhì)量的最大化提高。

二、 以學(xué)生個性為本

（一）推動復(fù)習(xí)目標(biāo)有效分層

以學(xué)生個性為本要求教師尊重學(xué)生個體之間在學(xué)習(xí)過程中存在的差異性，從而構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)中的分層機制，為學(xué)生創(chuàng)造自身能力范圍內(nèi)的最佳學(xué)習(xí)空間，使其得到個人綜合素養(yǎng)的最大化提升。在高中政治復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師也應(yīng)在生本理念下堅持以學(xué)生個性為本做好課程模式的優(yōu)化實踐，以此使學(xué)生能在自身能力范圍內(nèi)實現(xiàn)個人復(fù)習(xí)質(zhì)量的最大化提升。其中，教師應(yīng)首先將這一理念落實在復(fù)習(xí)目標(biāo)的制定環(huán)節(jié)之中，推動復(fù)習(xí)目標(biāo)的有效分層。

這需要教師認(rèn)識到學(xué)生的個性差異主要體現(xiàn)在學(xué)生在以往基礎(chǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對知識的掌握程度之上，班級中學(xué)習(xí)能力相對優(yōu)異的學(xué)生所建立的基礎(chǔ)知識體系也更加牢固，其中漏洞較少;而班級中學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)則因理解能力較弱等因素，所構(gòu)建的基礎(chǔ)知識體系存在更多需要通過復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)完善的部分。因此在實際的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師基于對學(xué)生個性的分析，則應(yīng)對學(xué)生不同的基礎(chǔ)知識掌握程度建立不同的復(fù)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的復(fù)習(xí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生主體性以切實推動其在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)素養(yǎng)的最大化提升。

（二）統(tǒng)籌小組人員分層配置

另外，教師在以學(xué)生個性為本的高中政治復(fù)習(xí)教學(xué)中還可以轉(zhuǎn)變視角，以突出學(xué)生生本位的方式反向利用起學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異性，通過統(tǒng)籌小組成員的方式，構(gòu)建具有分層配置的學(xué)習(xí)小組，并在復(fù)習(xí)教學(xué)中組織開展對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。這種配置模式下將形成“一帶多”的復(fù)習(xí)模式，進(jìn)一步突出學(xué)生在復(fù)習(xí)課程中的主體性，使學(xué)生在小組中構(gòu)建教與學(xué)互動關(guān)系，真正在互助中輔助每個學(xué)生個體實現(xiàn)政治學(xué)習(xí)體系的優(yōu)化。

例如在《我國的生產(chǎn)資料所有制》這一單元的復(fù)習(xí)教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生完成知識的基礎(chǔ)梳理復(fù)習(xí)活動后，部分學(xué)習(xí)能力優(yōu)異的同學(xué)將首先建立起完善的知識體系，而一些相對較弱的同學(xué)則存在較多的問題，需要客觀輔助以填補學(xué)習(xí)過程中的漏洞。而通過生本理念指導(dǎo)下構(gòu)建的分層合作小組，教師可以將客觀輔助角色交由各組中政治學(xué)習(xí)素養(yǎng)較強的同學(xué)，使他們在小組合作關(guān)系中肩負(fù)起輔助其他同學(xué)完善知識認(rèn)知的責(zé)任。這不僅能夠切實幫助各個小組成員有針對性地完成個人知識體系的完善，還能夠使學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)在幫助他人的過程中不斷深化自身對知識的理解，最終真正在個性小組中實現(xiàn)全體成員學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

（三）施行評價分層明確導(dǎo)向

在復(fù)習(xí)階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價，教師應(yīng)主要聚焦于學(xué)生的主體復(fù)習(xí)過程，注重對學(xué)生實際的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)模式進(jìn)行觀察，進(jìn)而在知識之外，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中也能實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)技能的提升，為學(xué)生成為學(xué)習(xí)型人才打下重要基礎(chǔ)。而在對學(xué)生進(jìn)行實際評價的過程中，教師也應(yīng)在生本理念下做好評價模式的分層工作，利用學(xué)生切實能夠接受，且符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，以此為其提供更明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)能力持續(xù)提高打下重要基礎(chǔ)。

例如班級中政治學(xué)習(xí)能力相對較差的同學(xué)往往會因為個人成績以及理解知識過程中出現(xiàn)的問題而產(chǎn)生一定的消極學(xué)習(xí)心理，表現(xiàn)出自卑等現(xiàn)象，在實際的復(fù)習(xí)教學(xué)中也難以憑借自信的學(xué)習(xí)態(tài)度建立良性學(xué)習(xí)體驗。因此在分層評價模式下，教師除了做好對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的評價之外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，將鼓勵性教育與評價機制相融合，放大學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點，使學(xué)生能自己看到自己的優(yōu)勢所在，由此使學(xué)生樹立起良好的學(xué)習(xí)自信心理，為其后續(xù)的自主探究實踐參與打下重要基礎(chǔ)。而針對班級中學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)異的班級成員，教師在分層過程中應(yīng)認(rèn)識到這一部分學(xué)生具有較強的政治探究能力，因此可以更多地以啟發(fā)評價方式，為學(xué)生提供優(yōu)化反饋，使學(xué)生在啟發(fā)導(dǎo)向下進(jìn)行自主思考，最終切實優(yōu)化個人的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，以此實現(xiàn)復(fù)習(xí)質(zhì)量的最大化提高。

三、 以學(xué)習(xí)需求為本

（一）基于數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析，調(diào)整復(fù)習(xí)側(cè)重

高中階段的復(fù)習(xí)教學(xué)工作的時間十分緊湊，在“時間緊，任務(wù)重”的實踐背景下，教師應(yīng)更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求，以此更有針對性地開展復(fù)習(xí)教學(xué)實踐，以此切實提高復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生更好地建立認(rèn)知體系。在生本理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)以學(xué)生需求為本首先基于學(xué)生過往的政治學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)的分析實踐。這能夠使教師在直觀數(shù)據(jù)的作用下精準(zhǔn)調(diào)整復(fù)習(xí)教學(xué)的側(cè)重所在，切實推動復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的提高。

例如《我國的個人收入分配與社會保障》這一單元的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以通過對以往測試中單元相關(guān)測試數(shù)據(jù)的整合，從實際的正確率與解答率方面定位到學(xué)生在這一課的學(xué)習(xí)活動中對我國的個人收入分配方式相關(guān)知識的掌握并不牢固。于是教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)中所得到的信息，在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中更加注重對這一部分知識的講解，輔以社會保障制度的教學(xué)，以此在調(diào)整側(cè)重的模式下使學(xué)生更多地接觸自己以往基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的薄弱項。這種側(cè)重調(diào)整能夠使復(fù)習(xí)教學(xué)更具針對性，真正以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主促使學(xué)生實現(xiàn)個人知識體系的最大化完善，以此切實提高復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）基于錯誤資源分析，開展針對練習(xí)

在以學(xué)生需求為本的高中政治復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師還應(yīng)基于學(xué)生在復(fù)習(xí)階段練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤資源進(jìn)行分析，從中精準(zhǔn)定位學(xué)生在復(fù)習(xí)階段中仍然存在的問題，進(jìn)而設(shè)計針對性的練習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。這能夠幫助學(xué)生直面自己的不足與問題，在重復(fù)訓(xùn)練模式下真正對所對應(yīng)的知識形成理解，以此促成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最大化提升。

例如通過對基礎(chǔ)教學(xué)階段中《把握世界的規(guī)律》這一單元測試中的錯誤資源進(jìn)行整合，教師能夠了解到學(xué)生在解決綜合性較強的政治解答題時出現(xiàn)的問題較多，于是在當(dāng)前復(fù)習(xí)教學(xué)階段教師應(yīng)將復(fù)習(xí)的重心放置在學(xué)生利用政治教學(xué)理論解答問題的引導(dǎo)環(huán)節(jié)之中，引導(dǎo)學(xué)生開展針對性的定向練習(xí)。通過這種集中引導(dǎo)的復(fù)習(xí)方式，學(xué)生能夠從中不斷積累實際的經(jīng)驗，提升對政治解答題進(jìn)行回答的熟練程度，以此真正為其后續(xù)面對相同題型打下重要基礎(chǔ)，真正促使學(xué)生實現(xiàn)提升學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

（三）基于學(xué)科素養(yǎng)分析，重點整合單元

在生本理念的指導(dǎo)下，教師還應(yīng)該基于素質(zhì)教育理念下提出的學(xué)科素養(yǎng)概念對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，有重點性地整合單元教學(xué)內(nèi)容，使其能夠在素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下突出內(nèi)在的教育價值。復(fù)習(xí)教學(xué)模塊不同于基礎(chǔ)教學(xué)模式，教師能夠以單元課程或是跨單元課程的方式，突出教育內(nèi)容的聯(lián)系性以引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自身的知識體系。這使得教師能夠更好地利用單元整合方式凸顯學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，真正推動學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的大幅度提升。

例如為了推動學(xué)生切實實現(xiàn)法治意識這一素養(yǎng)的提升，教師可以在復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中整合《全面依法治國》《全面依法治國的基本要求》兩個單元的內(nèi)容，對其中法治元素進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)模式下展開集中學(xué)習(xí)活動。這種集中學(xué)習(xí)的方式充分利用了復(fù)習(xí)教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)實踐方式，能夠最大化地突出其中的法治元素，使學(xué)生從復(fù)習(xí)過程中不僅僅優(yōu)化個人對單元知識的理解，還能通過其極大地提高個人的法治意識，為未來的社會實踐參與打下重要基礎(chǔ)。

四、 以認(rèn)知規(guī)律為本

（一）構(gòu)建有序?qū)W習(xí)系統(tǒng)

以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為本構(gòu)建教學(xué)模塊，才能使教學(xué)內(nèi)容以更強的邏輯性被學(xué)生所接受，從而切實提高課堂的教學(xué)有效性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動事半功倍。在復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)始終遵循生本理念下提出的以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為本的概念，在教學(xué)實踐中能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)視角優(yōu)化課程的設(shè)計模式，以此推動復(fù)習(xí)課程教學(xué)有效性的切實提高。為此，教師應(yīng)首先從宏觀角度打造一個具體的復(fù)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)框架，使學(xué)生能夠在該框架為基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中開展有序的學(xué)習(xí)實踐，以此不斷優(yōu)化個人的政治知識體系，真正為其未來的學(xué)習(xí)實踐打下重要基礎(chǔ)。

例如在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該在教學(xué)中首先做好復(fù)習(xí)導(dǎo)入模塊的優(yōu)化設(shè)計。這一導(dǎo)入形式應(yīng)該有別于基礎(chǔ)課程教學(xué)的導(dǎo)入方式，應(yīng)更加突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生基于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)建立的知識體系與學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行復(fù)習(xí)前的探究。而后教師應(yīng)在復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中構(gòu)建問題系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有體系下開展更具綜合性的知識深入探究實踐，通過這種根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律所搭建的課堂教學(xué)體系，學(xué)生能夠有序地參與到復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，最終建立牢固的復(fù)習(xí)認(rèn)知體系，極大地提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

（二）建立數(shù)字融合機制

復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的知識往往以單元整合形式呈現(xiàn)，這使得課堂中學(xué)生所接觸的內(nèi)容更具綜合性，這就需要學(xué)生花費更多的時間對知識進(jìn)行處理，以此完全內(nèi)化所需知識，建立優(yōu)化的知識體系以支撐后續(xù)的學(xué)習(xí)活動?；谶@一學(xué)習(xí)特征，教師除了做好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化工作以外，還應(yīng)建立數(shù)字化的融合教學(xué)機制，在教學(xué)中通過開發(fā)線上數(shù)字平臺的方式，使得政治復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容延伸到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)環(huán)境中去，并真正在線上教學(xué)工具的輔助下開展更高效的課后復(fù)習(xí)活動，以此極大地提高個人的學(xué)習(xí)能力。

例如在《認(rèn)識社會與價值選擇》這一單元的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師除了在課堂中輔助學(xué)生梳理知識體系之外，還可以設(shè)置與復(fù)習(xí)教學(xué)框架相對應(yīng)的慕課資源，并將其發(fā)布在線上平臺之中。這能夠在課堂中幫助學(xué)生建立起對單元整體知識內(nèi)容的基礎(chǔ)梳理，繼而在后續(xù)的課后學(xué)習(xí)活動中以線上慕課的方式對學(xué)生處理梳理的知識體系進(jìn)行更具體的輔助。通過這種融合體系的建立，復(fù)習(xí)教學(xué)能夠更好地契合學(xué)生對知識的處理認(rèn)知方式，真正推動當(dāng)前復(fù)習(xí)課程質(zhì)量的提升。

生本理念是突出學(xué)生主體地位的教學(xué)理念，在學(xué)生具備一定基礎(chǔ)認(rèn)知的復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，生本理念更是可以強化教學(xué)模塊的生本位，使教學(xué)以符合學(xué)生多方面學(xué)習(xí)特征的形式配合學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動，以此使其建立良好的自主學(xué)習(xí)體驗，真正緊跟復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊節(jié)奏，實現(xiàn)對個人基礎(chǔ)知識體系查漏補缺的目標(biāo)，為其知識素養(yǎng)的進(jìn)一步完善打下重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆紅萍.生本理念下高中政治課堂提問探究[J].陜西教育：教學(xué)，2021（10）：36-37.

[2]鐘小霞.基于生本教育理念的高中政治課堂教學(xué)策略[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2020（6）：88.

作者簡介：馬震（1976～），男，漢族，山西古縣人，山西省臨汾市古縣第一中學(xué)，研究方向：高中政治教學(xué)。